李海麗

【摘 要】語文是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，其教學(xué)成功與否與小學(xué)生的基礎(chǔ)扎實與否直接相關(guān)。要提高小學(xué)語文教學(xué)效率，就要在教學(xué)過程中加強師生互動。實踐證明，這是一種比較有效的教學(xué)模式。文章對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中師生互動存在的問題進(jìn)行了分析，探討加強師生互動的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；師生互動；問題；措施策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0071-02

所謂師生間的互動，是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生相互交流、相互溝通。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，因此，對于小學(xué)生而言，教師往往是嚴(yán)肅而刻板的。而增強師生互動，是要教師以與學(xué)生平等的身份融入教學(xué)，并與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通。這一教學(xué)模式要求落實學(xué)生在課堂上的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。但在實際教學(xué)中，互動教學(xué)也出現(xiàn)了許多問題，降低了互動教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動存在的問題

1. 師生關(guān)系不平等，教師缺乏互動意識

當(dāng)前，雖然師生互動教學(xué)模式已逐漸成為小學(xué)教學(xué)中的主要教學(xué)模式，但在實際教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的教師主要采用講授式教學(xué)法，他們認(rèn)為只有通過教師講解，學(xué)生不停聽講、記筆記，才能在短短一節(jié)課里掌握更多的知識。之所以有這樣的想法，是因為他們不認(rèn)同教師和學(xué)生的平等關(guān)系，顯然，這是錯誤的，它不利于落實學(xué)生的主體地位，也不利于提升教學(xué)效率。

2. 互動方式單一，缺乏創(chuàng)新

實踐證明，互動教學(xué)既可以培養(yǎng)師生之間良好的關(guān)系，又可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀性，使之掌握更多的知識。但在大部分課堂中，教師和學(xué)生之間的唯一互動機會就是教師對學(xué)生的提問，這種提問方式受制于課堂時間，時間大約只有10分鐘左右，此外，提問方式也比較單一，多是教師問，學(xué)生答，扼殺了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3. 缺乏對互動時機的把握

在教學(xué)中，把握好師生互動的時機很關(guān)鍵，若時機把握不好，結(jié)果就會適得其反。例如，有教師在教學(xué)《克隆之謎》時，學(xué)生正討論得熱火朝天，而該教師卻在此時打斷學(xué)生的討論，然后提問，這就致使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，教學(xué)效果也不盡如人意。此外，在課堂教學(xué)中，教師還不能濫用師生互動模式，雖然進(jìn)行師生互動教學(xué)要比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有效，但并不意味著在語文教學(xué)中的每堂課都需要加以運用，否則只會適得其反。

4. 學(xué)生參與度不高

在師生互動的過程中，普遍存在的現(xiàn)象就是參與互動的學(xué)生少：那些成績優(yōu)秀、性格外向的學(xué)生總是主動表達(dá)自己的想法，而那些成績較差、性格內(nèi)向的學(xué)生卻從不主動發(fā)言。顯然，這是不符合師生互動教學(xué)的初衷的，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重調(diào)動學(xué)困生的積極性，使他們主動參與到師生互動中，發(fā)表自己的看法，陳述自己的觀點，從而獲得成就感。

二、促使師生有效互動的策略

1. 營造平等的師生關(guān)系，增強師生的互動意識

平等、信任是師生間建立良好互動關(guān)系的前提條件，因此，在教學(xué)過程中，教師必須堅持平等原則。筆者認(rèn)為，平等的含義有兩個：

（1）教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中，教師不能隨意對學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)，要學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，并鼓勵他們進(jìn)行獨立思考，使之嘗試積極地表達(dá)自身的想法。比如，在學(xué)習(xí)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文時，教師就可以利用小學(xué)生想象力豐富的特點，讓他們暢想諸如如果火星有生命的話，將會是什么生命之類的問題，教師也要在總結(jié)時肯定學(xué)生的想法，讓他們感受到語文的魅力。由此，學(xué)生就可以真切地感受到教師對他們的尊重，從而提升學(xué)習(xí)的自信心，并不斷取得進(jìn)步。

（2）教師要對所有學(xué)生一視同仁。在實際教學(xué)中，因為每個學(xué)生的成長背景不同，所以他們的性格也是千差萬別：有的學(xué)生性格外向，思維活躍；有的學(xué)生性格內(nèi)向，比較沉穩(wěn)……在面對這些學(xué)生時，教師不能把自己的主觀印象帶到教學(xué)中，要以相同的態(tài)度來對待每一位學(xué)生，不偏愛成績好的，也不歧視成績差的，做到公平對待學(xué)生，從而營造良好的師生關(guān)系。

2. 創(chuàng)新互動教學(xué)模式，豐富互動方式

小學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)能力較差，對社會的認(rèn)知水平也很低，同時，小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻，蘊含著作者豐富的思想感情，小學(xué)生對這些內(nèi)容難以很好地理解和接受。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，不能單純采用課堂提問互動方式，而應(yīng)不斷創(chuàng)新互動教學(xué)方式。比如，教師可以采取情境互動的方式增強小學(xué)生對課文內(nèi)容和情感的理解，使之更好地掌握相應(yīng)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文時，教師就可以事先將學(xué)生分成幾組，然后要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生扮演文章中的角色，教師也可以參與其中，并扮演某個角色。由此，通過分批次讓學(xué)生上臺表演，使他們以“當(dāng)事人”的角色去理解狐貍是怎樣假借老虎權(quán)威行事的，通過這樣的互動教學(xué)，就可以有效理解文章內(nèi)容，從而增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)其對語文課文內(nèi)容的理解。

3. 把握互動時機，讓細(xì)節(jié)演繹更精彩

在課堂教學(xué)中，教師選擇開展師生互動的時機很重要，在互動過程中，應(yīng)該給予學(xué)生充足的討論時間，在此過程中，教師可以以伙伴的身份加入討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，并時刻觀察學(xué)生的討論情況，然后在總結(jié)時有針對性地解決學(xué)生的問題。比如，教學(xué)《秋天》《春光染綠我們雙腳》等抒情類課文時，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀，并說說自己的感受，從而讓他們在此過程中有效實現(xiàn)語言積累。而學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》《三顧茅廬》等故事性很強的文章時，教師就可以讓學(xué)生以情景劇的形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，學(xué)生可以通過扮演不同角色來體會不同人物的性格特點，從而引發(fā)他們更深入的思考。

4. 改變認(rèn)識，積極引導(dǎo)學(xué)生參與

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與度不高，主要是因為以下兩個原因：①教師沒有一視同仁地對待所有學(xué)生；②教師對于“有限時間”的認(rèn)識有問題，大部分教師認(rèn)為，在短短的一節(jié)課里，要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，就需要成績好的學(xué)生配合，而學(xué)困生的表達(dá)能力較差，需要教師進(jìn)一步耐心引導(dǎo)，這就會導(dǎo)致花費時間多，所以才導(dǎo)致在互動過程中，參與的學(xué)生少。要改變這個情況，就要做到以下兩點：

第一，要改變小組成員的分配方式。分配之前，教師要考慮到每一個學(xué)生的性格和能力。一般而言，把不同能力和性格的學(xué)生組成一個小組更能發(fā)揮出討論的優(yōu)勢來。這些學(xué)生因為個體的差異性，看問題的角度可能就會不一樣，在討論的過程中產(chǎn)生分歧會更多，這樣會激發(fā)學(xué)生討論的積極性，并促進(jìn)其對學(xué)習(xí)的理解。具體分配方法可以多樣化，比如，按照座位隨機分配或者教師進(jìn)行指定，等等。

第二，要對學(xué)生的評價體系進(jìn)行改變。首先，要把學(xué)生互評、小組評價、家長評價納入評價體系中去。同時，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的考察，這樣可以引導(dǎo)不同學(xué)生不同程度地進(jìn)步。

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生間的互動教學(xué)可以有效促進(jìn)教學(xué)效率的提高。所以需要教師在互動教學(xué)中創(chuàng)新互動方式，營造一個良好的互動氛圍，讓學(xué)生積極投身到互動中來，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳國華.小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015，（45）.

[2] 孫惠園.淺談小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J].吉林教育，2016，（1）.

[3] 謝向梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的有效話語溝通[J].語文天地：小教版，2015，（9）：77-77.

[4] 李曉麗，魯文平.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通[J].新課程·小學(xué)，2016，（6）：49-49.endprint