陳輝

摘要：內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知已經(jīng)成為心理學(xué)討論的熱點(diǎn)話題之一，其能夠影響整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)。本文從內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的角度，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行討論，通過(guò)將二者有機(jī)結(jié)合，最大限度地讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者真正感悟和體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮出內(nèi)隱認(rèn)知對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大作用。此外，內(nèi)隱學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)與外顯學(xué)習(xí)密切結(jié)合，相互補(bǔ)充配合，才能夠真正促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí) 外顯學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）21-0136-01

目前，知識(shí)習(xí)得的方式中，外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)是最基本的兩種方式。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指在沒(méi)有明確陳述或者意識(shí)到掌控學(xué)習(xí)者行為規(guī)則的前提下，就取得了某種學(xué)習(xí)規(guī)則的學(xué)習(xí)方式，也就是無(wú)意識(shí)條件下取得在情境之中的對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)方法；外顯學(xué)習(xí)則與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相反，其受到意識(shí)的操控，通過(guò)意識(shí)的控制，外加一定的學(xué)習(xí)策略，有選擇性和針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式。外顯學(xué)習(xí)是人類認(rèn)識(shí)世界以及獲取知識(shí)的最基本的方式之一，其最大的特點(diǎn)是意識(shí)以及策略。

一、外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)淺析

雖然從字面意思理解，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)差異較大，但二者卻并非相互獨(dú)立，各自為政，相反，目前所有對(duì)于相對(duì)復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)都有二者的參與，并有具體的運(yùn)用。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，離不開(kāi)高度復(fù)雜的刺激結(jié)構(gòu)以及隱蔽的關(guān)鍵信息，是在無(wú)意識(shí)的努力條件之下發(fā)生的，具有突發(fā)性的特點(diǎn)，主要依靠頓悟、靈感以及直覺(jué)等解決問(wèn)題，能夠抽絲撥繭，從抽象的外部信息當(dāng)中找出內(nèi)在的規(guī)律。內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的是體現(xiàn)事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)的知識(shí)，抽象性強(qiáng)，大多難以用語(yǔ)言表達(dá)，但這類知識(shí)能夠根植于潛意識(shí)當(dāng)中，容易進(jìn)行情境的轉(zhuǎn)移，是人類創(chuàng)造性思維的必經(jīng)階段，也是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。相比較而言，外顯學(xué)習(xí)則需要付出更多的努力，通過(guò)一定策略的輔助來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

教育的任務(wù)就是培養(yǎng)人才，在當(dāng)前形勢(shì)下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)顯得更加重要，教育任重道遠(yuǎn)，并不是一朝一夕采用一種理論或者方法就能夠解決的，因此，作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論重要構(gòu)成部分的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)，在教育中發(fā)揮著重要的作用，具體到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，已經(jīng)逐漸從語(yǔ)言輸入到“增強(qiáng)意識(shí)”轉(zhuǎn)變，通過(guò)引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式和特征的注意，提升英語(yǔ)在日常出現(xiàn)的頻率和程度，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況（如個(gè)人愛(ài)好、語(yǔ)言處理的能力等）和學(xué)習(xí)的任務(wù)及難度，讓學(xué)生能夠建立起英語(yǔ)語(yǔ)言形式以及意義之間的聯(lián)系。除此之外，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不僅僅通過(guò)對(duì)表述規(guī)則的衡量，更應(yīng)當(dāng)在外顯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用之間尋找平衡。英語(yǔ)各種外顯化的規(guī)則和語(yǔ)法，只有通過(guò)情境化的交際應(yīng)用，在真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景當(dāng)中才能夠熟練掌握和靈活運(yùn)用。外顯學(xué)習(xí)在語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中也有不少局限性，比如有些較為復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則在一般的場(chǎng)景中無(wú)法進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在這種情況下的學(xué)習(xí)效果有待改善。

（二）在英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)方面的運(yùn)用

如上所述，英語(yǔ)語(yǔ)法方面的教學(xué)可以通過(guò)外顯的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而進(jìn)一步的語(yǔ)感的培養(yǎng)，則需要無(wú)意識(shí)努力的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。語(yǔ)感是對(duì)英語(yǔ)從形式到內(nèi)容綜合的領(lǐng)悟、感知以及把控的能力，其中包括語(yǔ)音、語(yǔ)義以及語(yǔ)法、應(yīng)用等各個(gè)方面。學(xué)生能夠在無(wú)意識(shí)的條件下獲得英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則，并且在交流當(dāng)中進(jìn)行準(zhǔn)確的運(yùn)用。英語(yǔ)語(yǔ)感的獲得，會(huì)使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行遷移，能夠在日后的英語(yǔ)交流當(dāng)中更加自主、靈活、合理地進(jìn)行應(yīng)用。任何知識(shí)的獲得都需要內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中內(nèi)隱學(xué)習(xí)在整個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中處于基礎(chǔ)地位，內(nèi)隱學(xué)習(xí)先于外顯學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)效率的提升，也符合教育理論當(dāng)中“先感性后理性”的原則。

（三）外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱語(yǔ)法練習(xí)相互結(jié)合

外顯學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，主要體現(xiàn)為漢英互譯、完形填空、句型轉(zhuǎn)換等控制程度較高的聯(lián)系形式，學(xué)生通過(guò)這些練習(xí)對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行演繹，但其本質(zhì)上是學(xué)生通過(guò)外顯學(xué)習(xí)，深入了解英語(yǔ)語(yǔ)言形式的理論，并不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身。由此可見(jiàn)，外顯學(xué)習(xí)更多突出的是英語(yǔ)應(yīng)用的精確程度而非流利程度，所以導(dǎo)致了很多學(xué)生能夠做對(duì)題目，但卻不能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的“啞巴”現(xiàn)象，相對(duì)于外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)形式多樣，易于接受，印象深刻，而且由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠無(wú)意識(shí)地發(fā)揮作用，因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合，能夠有助于語(yǔ)言自動(dòng)化的形成，提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成績(jī)。[2]

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重割裂了外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，造成了許多問(wèn)題。今后的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，除了繼續(xù)加強(qiáng)外顯學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，建立起相對(duì)均衡的學(xué)習(xí)觀念，這樣才能夠提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生真正掌握英語(yǔ)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾淑萍.內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，15（3）：146-148.

[2]雷敏.內(nèi)隱與外顯相結(jié)合的教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的有效性研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（5）：211-212.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟