陳輝
摘要:內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知已經(jīng)成為心理學(xué)討論的熱點(diǎn)話題之一,其能夠影響整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)。本文從內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的角度,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行討論,通過(guò)將二者有機(jī)結(jié)合,最大限度地讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者真正感悟和體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí),同時(shí)發(fā)揮出內(nèi)隱認(rèn)知對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大作用。此外,內(nèi)隱學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)與外顯學(xué)習(xí)密切結(jié)合,相互補(bǔ)充配合,才能夠真正促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
關(guān)鍵詞:內(nèi)隱學(xué)習(xí) 外顯學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-5349(2017)21-0136-01
目前,知識(shí)習(xí)得的方式中,外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)是最基本的兩種方式。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指在沒(méi)有明確陳述或者意識(shí)到掌控學(xué)習(xí)者行為規(guī)則的前提下,就取得了某種學(xué)習(xí)規(guī)則的學(xué)習(xí)方式,也就是無(wú)意識(shí)條件下取得在情境之中的對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)方法;外顯學(xué)習(xí)則與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相反,其受到意識(shí)的操控,通過(guò)意識(shí)的控制,外加一定的學(xué)習(xí)策略,有選擇性和針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式。外顯學(xué)習(xí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界以及獲取知識(shí)的最基本的方式之一,其最大的特點(diǎn)是意識(shí)以及策略。
一、外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)淺析
雖然從字面意思理解,內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)差異較大,但二者卻并非相互獨(dú)立,各自為政,相反,目前所有對(duì)于相對(duì)復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)都有二者的參與,并有具體的運(yùn)用。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)生,離不開(kāi)高度復(fù)雜的刺激結(jié)構(gòu)以及隱蔽的關(guān)鍵信息,是在無(wú)意識(shí)的努力條件之下發(fā)生的,具有突發(fā)性的特點(diǎn),主要依靠頓悟、靈感以及直覺(jué)等解決問(wèn)題,能夠抽絲撥繭,從抽象的外部信息當(dāng)中找出內(nèi)在的規(guī)律。內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的是體現(xiàn)事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)的知識(shí),抽象性強(qiáng),大多難以用語(yǔ)言表達(dá),但這類(lèi)知識(shí)能夠根植于潛意識(shí)當(dāng)中,容易進(jìn)行情境的轉(zhuǎn)移,是人類(lèi)創(chuàng)造性思維的必經(jīng)階段,也是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。相比較而言,外顯學(xué)習(xí)則需要付出更多的努力,通過(guò)一定策略的輔助來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]
二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
教育的任務(wù)就是培養(yǎng)人才,在當(dāng)前形勢(shì)下,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)顯得更加重要,教育任重道遠(yuǎn),并不是一朝一夕采用一種理論或者方法就能夠解決的,因此,作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論重要構(gòu)成部分的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí),在教育中發(fā)揮著重要的作用,具體到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
(一)在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用
當(dāng)前,大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué),已經(jīng)逐漸從語(yǔ)言輸入到“增強(qiáng)意識(shí)”轉(zhuǎn)變,通過(guò)引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式和特征的注意,提升英語(yǔ)在日常出現(xiàn)的頻率和程度,同時(shí)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況(如個(gè)人愛(ài)好、語(yǔ)言處理的能力等)和學(xué)習(xí)的任務(wù)及難度,讓學(xué)生能夠建立起英語(yǔ)語(yǔ)言形式以及意義之間的聯(lián)系。除此之外,英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不僅僅通過(guò)對(duì)表述規(guī)則的衡量,更應(yīng)當(dāng)在外顯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用之間尋找平衡。英語(yǔ)各種外顯化的規(guī)則和語(yǔ)法,只有通過(guò)情境化的交際應(yīng)用,在真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景當(dāng)中才能夠熟練掌握和靈活運(yùn)用。外顯學(xué)習(xí)在語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中也有不少局限性,比如有些較為復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則在一般的場(chǎng)景中無(wú)法進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生在這種情況下的學(xué)習(xí)效果有待改善。
(二)在英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)方面的運(yùn)用
如上所述,英語(yǔ)語(yǔ)法方面的教學(xué)可以通過(guò)外顯的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),而進(jìn)一步的語(yǔ)感的培養(yǎng),則需要無(wú)意識(shí)努力的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。語(yǔ)感是對(duì)英語(yǔ)從形式到內(nèi)容綜合的領(lǐng)悟、感知以及把控的能力,其中包括語(yǔ)音、語(yǔ)義以及語(yǔ)法、應(yīng)用等各個(gè)方面。學(xué)生能夠在無(wú)意識(shí)的條件下獲得英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則,并且在交流當(dāng)中進(jìn)行準(zhǔn)確的運(yùn)用。英語(yǔ)語(yǔ)感的獲得,會(huì)使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行遷移,能夠在日后的英語(yǔ)交流當(dāng)中更加自主、靈活、合理地進(jìn)行應(yīng)用。任何知識(shí)的獲得都需要內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合,其中內(nèi)隱學(xué)習(xí)在整個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中處于基礎(chǔ)地位,內(nèi)隱學(xué)習(xí)先于外顯學(xué)習(xí),有助于教學(xué)效率的提升,也符合教育理論當(dāng)中“先感性后理性”的原則。
(三)外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱語(yǔ)法練習(xí)相互結(jié)合
外顯學(xué)習(xí),在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,主要體現(xiàn)為漢英互譯、完形填空、句型轉(zhuǎn)換等控制程度較高的聯(lián)系形式,學(xué)生通過(guò)這些練習(xí)對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行演繹,但其本質(zhì)上是學(xué)生通過(guò)外顯學(xué)習(xí),深入了解英語(yǔ)語(yǔ)言形式的理論,并不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身。由此可見(jiàn),外顯學(xué)習(xí)更多突出的是英語(yǔ)應(yīng)用的精確程度而非流利程度,所以導(dǎo)致了很多學(xué)生能夠做對(duì)題目,但卻不能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的“啞巴”現(xiàn)象,相對(duì)于外顯學(xué)習(xí),內(nèi)隱學(xué)習(xí)形式多樣,易于接受,印象深刻,而且由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠無(wú)意識(shí)地發(fā)揮作用,因此,內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合,能夠有助于語(yǔ)言自動(dòng)化的形成,提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成績(jī)。[2]
三、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重割裂了外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,造成了許多問(wèn)題。今后的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,除了繼續(xù)加強(qiáng)外顯學(xué)習(xí)以外,還應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí),將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,建立起相對(duì)均衡的學(xué)習(xí)觀念,這樣才能夠提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生真正掌握英語(yǔ),培養(yǎng)良好的英語(yǔ)運(yùn)用的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]曾淑萍.內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,15(3):146-148.
[2]雷敏.內(nèi)隱與外顯相結(jié)合的教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的有效性研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014,34(5):211-212.
責(zé)任編輯:楊國(guó)棟