李國峰

摘要：英語學習的基礎是詞匯，而大學生面對英語詞匯的學習表現(xiàn)出的難以記憶、記憶力差等特點，需要大學教師尋求一種更高效的方法，使英語詞匯學習更加有趣。因此，該研究提出引入思維導圖這一可視化工具，通過課前問卷、課堂實驗教學以及課后驗證對兩個班級進行比較之后，發(fā)現(xiàn)：學生對英語詞匯的學習興趣得以提高，記憶習慣得到改善，記憶效果明顯提升。

關鍵詞：思維導圖 大學英語 詞匯教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0007-02

目前，各高校非常重視大學公共英語教學，但在大班教學情況下教學效果并不是很好，學生的英語詞匯學習興趣不高、能力不強。通過對學生的調查發(fā)現(xiàn)，學生認為英語單詞的學習枯燥乏味，對單詞的記憶也多是死記硬背，難以理解，并且遺忘速度快，久而久之，漸漸失去了英語學習的興趣。因此，引入思維導圖這一可視化工具在大學英語詞匯課上的探索，以改善目前大學英語學習中存在的問題。

一、思維導圖的概念

思維導圖又稱作心智圖，最早出現(xiàn)于20世紀60年代初，是由英國著名教育學家和心理學家東尼·博贊提出。他在早期研究人的大腦潛能時，發(fā)現(xiàn)達·芬奇做筆記的習慣是用“涂鴉”的方式，其構成為圖、線和代碼。之后他嘗試尋求一種有效開發(fā)思維和記筆記的全新方式——模擬神經(jīng)細胞間的信息傳遞，它是以層級和分類的信息組織為基礎，以關鍵詞或圖像為中心出發(fā)點，朝多個方向展開分支，同時結合中心詞、線條、結點、圖像、色彩、層級結構等的變化，圖文并茂地將人們的思維過程和結果可視化展現(xiàn)。

二、思維導圖在大學英語詞匯課上的設計類型及實例

英語詞匯導圖是將詞匯及相互間的關系以人腦存儲知識的結構方式排列，通過可視化的手段再現(xiàn)知識的結構，外化詞匯相關聯(lián)的一種表征和組織詞匯的圖示法。筆者根據(jù)英語課程標準和詞匯學習最基礎的音、形、義將英語詞匯導圖進行分類，主要有以下三種：

（1）根據(jù)詞匯的發(fā)音分類。英語詞匯的學習中最基礎的就是發(fā)音，掌握正確的發(fā)音方式是非常重要的。教師可以總結詞匯的發(fā)音規(guī)律，以思維導圖的方式向學生展現(xiàn)，使學生更簡單地掌握。比如單詞“meet”在講解時，可以把“ee”當作思維導圖的中心詞加以拓展“need，feel，week，keep，sleep，cheer”等類似詞匯，讓學生總結這類詞匯的共同字母組合“ee”的發(fā)音為[i：]，在掌握這個規(guī)律后，可以鼓勵學生發(fā)揮想象，總結更多相同發(fā)音的詞匯。以音形結合的方式進行教學，對學生詞匯的記憶大有幫助。

（2）根據(jù)詞匯的結構分類。英語詞匯中對構詞的講解，最常見的是前后綴，它是英語詞匯構成的基礎。而使用思維導圖進行詞綴的教學，有利于增強學生的理解與記憶。例如單詞“mother”，而以“-ther”為后綴的單詞有“father，brother，another，together”等，通過這種方法，再讓學生回憶其他有相同詞綴的單詞進行總結，將這些單詞通過某種方式聯(lián)系起來記憶，又是一種有效記憶的方法。

（3）根據(jù)詞匯的語義分類。英語中有很多意思相近或相反的單詞，比如近義詞、同義詞或反義詞。利用思維導圖，將詞匯中的近義詞、反義詞放在一起記憶，可以拓展其他單詞，也可進行區(qū)分，避免單詞記憶的混淆。例如單詞“big”，它的反義詞是“small”，“come”的反義詞是“go”，“hot”的反義詞是“cool”，此外還有很多意思相近的單詞，如“start”和“begin”都是“開始”的意思，但某些情況用法卻不一樣。而使用思維導圖便可很好地區(qū)分二者的不同，通過意思相同這個中心點開始，延伸不同分支進行區(qū)分講解，對學生來說，更加清晰明了。

三、思維導圖在大學英語詞匯教學中應用與效果評價

（一）實驗前期準備

1.對象選取

本實驗研究對象選取的是C大學學前教育對口專業(yè)學生，該專業(yè)一共68人，入學時學校隨機分配兩個教學班，各34人，記1班和2班，現(xiàn)將1班定為對照班，采用常規(guī)式教學，2班則確定為實驗班，將利用思維導圖進行詞匯教學。兩個班級的人數(shù)均為34人，且都是同一位英語老師任教。

2.實驗前測

在實驗開展之前，會對兩個班級進行一次詞匯聽寫，以掌握兩個班級的英語詞匯學習水平，詞匯聽寫的內容圍繞新視野大學英語1第一、二單元。與此同時，還會對兩個班級開展一次問卷調查，以了解學生英語學習的情況。之后，筆者會利用幾次課間活動的時間向實驗班級展示一些繪制好的思維導圖，引起學生的興趣，再進行相關介紹，內容主要圍繞思維導圖的概念、特點、繪制方法等展開，以便學生對思維導圖有更進一步的了解，確保實驗過程的順利展開。

（二）實驗假設

英語教師在課堂中使用思維導圖進行詞匯教學可以幫助學生建立新舊知識之間的網(wǎng)絡框架，使零碎的知識點緊湊地聯(lián)系起來，幫助詞匯記憶，同時培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學習英語的興趣。所以本實驗的研究假設有：

（1）思維導圖可以有效提高學生詞匯記憶的數(shù)量，提高聽寫的正確率。

（2）思維導圖能夠改善學生詞匯記憶的習慣，減小單詞的遺忘率。

（三）實驗結果與分析

該研究通過問卷調查和詞匯及時聽寫測驗對開展思維導圖教學法教學實踐結果進行分析。

1.詞匯聽寫結果分析

實驗前期，針對兩個班級英語詞匯學習有無差異、是否可以作為實驗對象，筆者進行了一次詞匯聽寫。實驗班單詞聽寫的錯誤個數(shù)平均為783，對照班為778，水平相當；實驗班單詞聽寫的錯誤個數(shù)的標準差為276，對照班為325，差距較小，都很穩(wěn)定。因此，兩個班級無明顯差異，在此基礎上對兩個組進行實驗是有意義的。

在為期一月的實驗中，在授課教師協(xié)助下，對兩個班對象同時教學的30個詞匯進行了及時測驗，對成績作了記錄和統(tǒng)計，實驗后測結果，實驗班單詞聽寫的錯誤個數(shù)平均為31，對照班為496，水平相當；實驗班單詞聽寫的錯誤個數(shù)的標準差為195，對照班為275。二者與前測相比較，實驗組學生出現(xiàn)錯誤率更低，而對照組也變低，但是變化較小。實驗后測t值為0002，小于005，差異明顯。從詞匯聽寫的測試結果來看，思維導圖式的教學比常規(guī)式教學效果更明顯，學生對詞匯記憶的數(shù)量有所提升，正確率也有提高，證實了思維導圖有助于詞匯學習。endprint

2.調查問卷結果分析

在實驗前期，為了解學生英語詞匯學習的情況，筆者對實驗班和對照班兩個班級同時進行了一次問卷調查。在實驗后，只對實驗班再次進行了問卷調查，以檢驗思維導圖對學生的影響。問卷設計主要內容為實驗對象對英語詞匯學習的興趣和態(tài)度、實驗對象的英語詞匯的記憶習慣以及實驗對象對各班正運用的教學法的滿意度。

實驗前期問卷結果顯示，兩組實驗對象對英語詞匯學習的興趣都不是很高，只有1985非常感興趣，但兩組認為英語詞匯重要性上分別占81%和84%，因此大多數(shù)實驗對象能正確認識詞匯重要性。在英語詞匯記憶習慣方面，792%的學生會采取死記硬背的方式記憶單詞，2948%的學生會利用反復抄寫進行記憶，只有少部分學生懂得要尋找規(guī)律。而思維導圖正是幫助學生總結規(guī)律，解決問題，形成自己的一種記憶框架，這樣的方式也有利于教師以后在課堂中運用思維導圖進行教學。在現(xiàn)有詞匯教學法滿意度方面，6437%實驗對象對常規(guī)詞匯教學方法表示不滿意。

實驗后測結果顯示，實驗組的學生對英語詞匯的學習興趣提高占比742%，英語學習的態(tài)度也發(fā)生了變化，實驗后占68%；對詞匯的重要性認識也發(fā)生了輕微的變化，增長8%。詞匯記憶習慣上，死記硬背的方法仍然被大家所采用但頻率有所下降，同時采用思維導圖方法的明顯增多?？傊褂盟季S導圖后的教學效果顯著，英語詞匯記憶的數(shù)量和質量都有所提升，學生對于這種學習方式的態(tài)度也很積極，這也需要老師在教學中與學生之間相互磨合，更好地用于英語詞匯學習中。

四、結語

該研究把思維導圖引入到大學英語詞匯課上，具有一定的理論和實踐意義，通過應用效果可以發(fā)現(xiàn)，基于思維導圖的詞匯學習，很明顯地提高了學生對詞匯記憶的興趣，提升了詞匯記憶的正確率，也減小了詞匯記憶的遺忘率，具體表現(xiàn)為：學生知道將新舊單詞聯(lián)系起來記憶，建構一種有趣的知識框架，形成自己的思維記憶模式；在繪制詞匯導圖的過程中，學生通過圖像、符號將中心關鍵詞與節(jié)點詞連接起來記憶，擴散了思維的想象力，增加了詞匯記憶的數(shù)量，并且在這種生動有趣的記憶過程中，也提高了對學習的興趣；在思維導圖的教學中，色彩亮麗的詞匯導圖對學生的吸引力很大，使得他們課堂聽講的注意力極高，學習氣氛更加活躍，與此同時，學生思維創(chuàng)新能力也得到了提高。

參考文獻：

[1]張慧蓮，張俊杰.思維導圖在大學英語詞匯教學中的應用[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2015（2）.

[2]肖瀟.思維導圖在高職英語閱讀教學中的應用[J].延邊教育學院學報，2017（1）.

責任編輯：于蕾endprint