劉彥

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為國(guó)家高層次人才的研究生，其科研創(chuàng)新能力不僅是衡量研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，是建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系的關(guān)鍵，更是搶占未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)制高點(diǎn)的關(guān)鍵。文科研究生的科研創(chuàng)新成果雖然不能直接用于生產(chǎn)實(shí)踐，卻間接作用于社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。目前，有關(guān)文科研究生科研創(chuàng)新能力的研究比較少，已有的研究也主要是對(duì)文科碩士研究生科研創(chuàng)新能力的影響因素及培養(yǎng)途徑做出的理論分析或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)證研究比較少。本文分析了文科碩士研究生科研能力的影響因素，并針對(duì)影響文科碩士科研能力的因素提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：文科碩士 科研能力 因素

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）21-0009-02

一、基本概念的界定

（一）文科的界定

文科是人文社會(huì)科學(xué)的簡(jiǎn)稱，人文社會(huì)科學(xué)是人文學(xué)科與社會(huì)科學(xué)的合稱。它是以人與社會(huì)為研究對(duì)象的所有知識(shí)、學(xué)科、思想學(xué)說(shuō)的統(tǒng)稱。按我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)科分類體系，人文學(xué)科與社會(huì)科學(xué)各有自己所屬的學(xué)科，如下圖所示：

（二）碩士研究生的界定

研究生分為碩士研究生和博士研究生兩個(gè)層次，《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》第五條關(guān)于碩士學(xué)位授予條件里明確規(guī)定，研究生或具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力的人員，通過(guò)碩士學(xué)位的課程考試和論文答辯，成績(jī)合格，且要求達(dá)到規(guī)定的學(xué)術(shù)水平者，才準(zhǔn)予授予碩士學(xué)位。碩士研究生應(yīng)具有的學(xué)術(shù)水平：第一，掌握本門(mén)學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)；第二，具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的能力。我國(guó)碩士研究生的種類比較復(fù)雜，在本文中的碩士研究生是指通過(guò)全國(guó)統(tǒng)考方式招收的全日制和非全日制碩士研究生。

（三）科研能力的界定

科研能力指科學(xué)研究的能力，指研究人員運(yùn)用科學(xué)研究方法有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、影響文科碩士研究生科研能力的因素

（一）個(gè)人因素

相較于理工類碩士研究生，人文社會(huì)科學(xué)類碩士研究生中跨專業(yè)的學(xué)生較多，對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)考入的碩士研究生來(lái)說(shuō)，他們的人文素養(yǎng)較弱，基礎(chǔ)理論知識(shí)不足，從而造成在學(xué)習(xí)和科研過(guò)程中吃力，不易形成高水平的科研成果。以A大學(xué)為例，文科碩士研究生中近三年跨專業(yè)比例2017年為70%，2016年為65%，2015年為68%，跨專業(yè)研究生在選擇研究方向和領(lǐng)域時(shí)，雖然可以選擇交叉學(xué)科的課題進(jìn)行研究，但仍然需要花費(fèi)大量時(shí)間去掌握碩士階段的基礎(chǔ)理論知識(shí)，這對(duì)于只有2-3年短暫學(xué)習(xí)時(shí)間的碩士研究生來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)，由于文科研究生的課余時(shí)間較多，不需要像理工類研究生一樣整天在實(shí)驗(yàn)室理做實(shí)驗(yàn)，因而他們的課余時(shí)間也成為決定個(gè)人在科研上是否能取得成果的關(guān)鍵，非全日制文科研究生的課余多被工作占用，因而嚴(yán)重影響了他們的科研成績(jī)。

（二）導(dǎo)師因素

俗話說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力、科研水平、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)能力等對(duì)于文科研究生科研能力的培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的作用。近幾年來(lái)，由于碩士研究生大規(guī)模擴(kuò)招，導(dǎo)師數(shù)量的增長(zhǎng)與碩士研究生的增長(zhǎng)不成比例，一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)研究生成為普遍現(xiàn)象，這種“牧羊式”的指導(dǎo)方式，不能保證指導(dǎo)的效果，從而在某種程度上影響了研究生科研能力的提升。

（三）培養(yǎng)管理

我國(guó)研究生的培養(yǎng)基本上采用的是“嚴(yán)進(jìn)寬出”的管理方式，尤其是文科碩士研究生在各門(mén)學(xué)科的考試中大多數(shù)是以論文的形式完成課程的考核，多數(shù)的論文都是人云亦云沒(méi)有新意，應(yīng)付了事，沒(méi)有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，更談不上在實(shí)際中的應(yīng)用了。在研究生的過(guò)程管理中，把關(guān)不嚴(yán)，沒(méi)有硬性指標(biāo)規(guī)定或規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)較低，據(jù)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)學(xué)校只要求碩士研究生在讀期間在省級(jí)以上學(xué)科發(fā)表一篇與研究方向相關(guān)的論文，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)碩士研究生來(lái)說(shuō)要求較低，即使這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有些學(xué)校也不做要求。在學(xué)位論文的開(kāi)題、中期和答辯環(huán)節(jié)雖然設(shè)置了很多嚴(yán)格要求，但由于多種因素的影響，最終都流于形式，造成了最后文科碩士的學(xué)位論文質(zhì)量不高，創(chuàng)新性不夠甚至抄襲成風(fēng)。

（四）課程與教學(xué)

文科碩士研究生只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，才有可能具有科研能力。因此，文科碩士研究生的課程設(shè)置和教學(xué)顯得尤為重要，有的學(xué)校文科碩士研究生課程結(jié)構(gòu)不合理，課程與課程之間銜接不合理，開(kāi)課順序不合理，授課教師疏于溝通，兩門(mén)課程之間存在部分內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，還有很多學(xué)校課程全部集中到第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，第二學(xué)年不開(kāi)設(shè)任何課程，造成第一年學(xué)生手忙腳亂，不能及時(shí)消化吸收，第二年清閑無(wú)事，雖然理論上是為了讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但是由于多數(shù)人不會(huì)進(jìn)行課余時(shí)間管理，造成大量時(shí)間浪費(fèi)。目前，多數(shù)高校研究生的課程教學(xué)方式依然沿襲陳舊的“一言堂”式教學(xué)方法，缺少交流與討論，而且，我國(guó)高等院校在教師評(píng)職和晉升的過(guò)程中，過(guò)分注重科研成果而忽視了教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教師把大部分精力放在了自己的科研上，影響了研究生課程教學(xué)的質(zhì)量，尤其是文科研究生，由于沒(méi)有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)基地，其研究素質(zhì)和創(chuàng)新能力在相當(dāng)大程度上要靠課程教學(xué)，在這種情況下，科研創(chuàng)新能力的提高可謂更加的困難。

三、對(duì)策研究

（一）個(gè)人因素

在招生計(jì)劃管理方面，控制跨學(xué)科、跨專業(yè)招生的比例，保證文科類專業(yè)的招生比例，有意識(shí)地引導(dǎo)文科碩士研究生對(duì)學(xué)科前沿的理解和把握，激發(fā)他們的學(xué)術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)競(jìng)賽，科研項(xiàng)目等等，邀請(qǐng)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知名專家學(xué)者等來(lái)做學(xué)術(shù)講座與文科類碩士研究生們進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，文科碩士研究生相比理工類碩士研究生動(dòng)手和實(shí)踐能力較弱，鼓勵(lì)他們參與社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐。

（二）以導(dǎo)師為中心建立科研團(tuán)隊(duì)

導(dǎo)師的能力和水平對(duì)于文科碩士研究生的成長(zhǎng)與發(fā)展有關(guān)鍵作用，鑒于目前導(dǎo)師負(fù)重指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象，最有效的辦法就是建立科研團(tuán)隊(duì)，科研團(tuán)隊(duì)不僅能夠彌補(bǔ)個(gè)體能力的不足，而且還能夠集思廣益，共享科研成果?？蒲袌F(tuán)隊(duì)還便于申請(qǐng)科研項(xiàng)目，便于申請(qǐng)科研設(shè)備，提高科研環(huán)境。另外，為解決導(dǎo)師少的問(wèn)題，可以通過(guò)與外單位合作，聘請(qǐng)兼職或客座導(dǎo)師，讓研究生走出校門(mén)，參與應(yīng)用課題的研究等途徑，利用外單位的物質(zhì)條件和師資力量來(lái)培養(yǎng)研究生。[1]在“實(shí)施導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)制的同時(shí)，加強(qiáng)導(dǎo)師組集體指導(dǎo)的力度，讓具有不同學(xué)歷背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方向的導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生，增進(jìn)學(xué)生從不同角度理解問(wèn)題，以拓展研究生的思維”[2]。endprint

（三）完善培養(yǎng)管理，保障培養(yǎng)質(zhì)量

科學(xué)合理的培養(yǎng)模式有助于文科研究生科研能力的提高，完善培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該注重文科碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程的管理。一是把“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的管理機(jī)制貫穿到入學(xué)、培養(yǎng)過(guò)程、畢業(yè)論文答辯和評(píng)審的各個(gè)環(huán)節(jié)；二是加大科研成果在各項(xiàng)考核中所占的比例。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方式

文科碩士研究生的課程設(shè)置應(yīng)該能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)、方法論及發(fā)展的要求與前沿，課程內(nèi)容設(shè)置及先后順序合理，各課程之間銜接有序。缺乏科研方法和科研訓(xùn)練是導(dǎo)致國(guó)內(nèi)研究生科研能力和創(chuàng)新能力普遍偏低的主要原因。[3]為提高研究生科研能力，研究生教育中應(yīng)多開(kāi)設(shè)一些供學(xué)生選修的研究生方法課程。對(duì)于文科研究生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該培養(yǎng)其利用現(xiàn)代信息化手段搜集和查找文獻(xiàn)的能力以及整理資料的能力，這是提高科研能力的基礎(chǔ)和前提，占有最新或第一手資料對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)類研究是尤為重要的。因此，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程是非常必要的。鑒于目前許多科研成果的取得都來(lái)源于跨學(xué)科領(lǐng)域，因此開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程顯得尤為必要，多位學(xué)者在談及論文取得成功的原因時(shí)都提及跨學(xué)科，“關(guān)鍵在于根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)及實(shí)驗(yàn)條件選擇了一個(gè)交叉領(lǐng)域進(jìn)行研究”[4]。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，必須改革或引進(jìn)新的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”是更適合文科碩士研究生的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”，英文是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新分配課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)方式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)觀看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)獲得基礎(chǔ)性知識(shí)，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。這種教學(xué)方式更突出學(xué)生在課堂上的關(guān)鍵地位，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師真正變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。

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責(zé)任編輯：于蕾endprint