張小莉

【摘要】英語課堂的師生互動是實現(xiàn)高職英語學(xué)習(xí)目標(biāo)行之有效的教學(xué)方式。本文分析了當(dāng)前高職英語課堂師生互動存在的問題，并從課堂互動的發(fā)生、發(fā)展到結(jié)果三個階段來探討師生互動的策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語課堂 師生互動 存在的問題 互動策略

課堂師生互動是指在課堂教學(xué)中師生相互間發(fā)生的作用和影響。通過教師的啟發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)又促使教師去啟發(fā)，這樣師生才能在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學(xué)的共振。英語作為一種交際語言其溝通的作用必須通過互動才能得以發(fā)揮，高職英語教學(xué)的目標(biāo)是在提高語言基礎(chǔ)能力的前提下培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力。英語課堂上的師生互動正是實現(xiàn)高職英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的行之有效的教學(xué)方式。因此，對英語課堂來說，師生互動尤為重要。

一、高職英語課堂師生互動存在的問題

在高職英語課堂教學(xué)中，盡管當(dāng)前師生互動方式和手段眾多，但效果不佳，教師苦于與學(xué)生互動，甚至淪為教師一個人的互動表演。其主要原因如下：

（一）師生互動偏向認(rèn)知互動

在高職英語課堂教學(xué)中，師生互動的目的在于達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)，包含了認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。快速發(fā)展的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)為教師的英語課堂互動式教學(xué)提供了更好的模擬實際效果。在高職英語課堂上用圖片、聲音、視頻等手段作用于學(xué)生的客觀感官系統(tǒng)，能激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使緊張的學(xué)習(xí)變得更為輕松和直觀。但實踐中往往出現(xiàn)兩種情況：一是完全忽略課堂教學(xué)的目標(biāo)而用各種互動花樣去填充教學(xué)，學(xué)生疲于互動。二是以師生認(rèn)知互動為主，缺少情感互動和行為互動。英語教師單純地為了教而教，互動中毫無情感因素則致使學(xué)生覺得英語枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不管教師采用哪種教學(xué)的形式，其目的是通過師生互動，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身有所把握、理解或體驗，最終使學(xué)生獲得所期望的發(fā)展，而不是為了互動而互動。

（二）師生互動形式運用不當(dāng)

高職英語課堂師生互動的常見形式有問答、討論、合作教學(xué)等。問答是師生互動中使用最為廣泛的教學(xué)形式之一。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師在使用問答時，主要存在有三個問題。

（1）問題設(shè)計水平低。教師往往會設(shè)計一些簡單的知識性問題并問學(xué)生“Yes or No”，如果這種提問頻繁，會使學(xué)生思維方面出現(xiàn)非此即彼的線性思維，缺乏復(fù)雜思維和多維思維。問題過于簡單，無法激起學(xué)生的參與興趣，反而遭到高職學(xué)生的反感。另外問題的內(nèi)容必須符合教學(xué)目標(biāo)并且貼合學(xué)生興趣，易于學(xué)生發(fā)散思維并深入探究，使學(xué)生在課堂里能“有話說，敢說話”。

（2）多淺層互動，少深層互動。在學(xué)生回答問題后，教師不愿與學(xué)生深入交流，只是進(jìn)行對或錯的評價，導(dǎo)致師生互動效率降低。表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚。比如在學(xué)習(xí)“Meeting with aPotential Client”中會講到握手，教師有可能會要幾個學(xué)生在課堂互動演示握手方式，如果單純只評判學(xué)生握手演示的對錯，則是一種淺層的互動；如果能繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探討正確的握手方式，握手禮節(jié)的來源，上下級之間握手和男女握手禮節(jié)的話則能更好引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成有效互動。

小組合作是合作教學(xué)的一種有效形式，但是教師常常隨意按照學(xué)生的座位分組，這樣組與組之間往往存在差異明顯的問題。有時布置任務(wù)簡單，缺乏探究的必要。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時缺乏指導(dǎo)，成為旁觀者，使小組合作成為一個流于形式的互動方式。討論經(jīng)常局限于小組之間的討論，而沒有全班性的討論，教師在討論題目的設(shè)計上會帶有一定的隨意性，每個小組成員的個體責(zé)任不明確，很多學(xué)生并不是投入地參與討論學(xué)習(xí)。教師可以通過學(xué)生互改、師生互評等手段來解決。這種方法不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學(xué)生的語言技能得到了提高，學(xué)習(xí)的潛能和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。

（三）課堂互動主體比例失衡

高職英語課堂師生互動主要有三種形式：教師與學(xué)生個體之間的互動、教師與學(xué)生全體之間的互動和教師與學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間的互動。由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語課堂師生互動的主體比例失衡，表現(xiàn)為以教師與學(xué)生全體之間的互動為主，而教師和學(xué)生個體之間、教師與學(xué)生小組之間的互動沒有得到有效開展。在有限的課堂時間里，過多地運用這種形式會影響整個課堂教學(xué)任務(wù)的完成。因為它是面向全體學(xué)生，在一定程度上又降低了學(xué)生個體對它的重視程度，讓學(xué)生認(rèn)為自身發(fā)出的行為在教師眼中只不過是全體成員行為中的一小部分，自己的表現(xiàn)不會受教師重視。因此，在課堂互動設(shè)計時要考慮互動是師生圍繞同意教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以一定的形式調(diào)動多種感官，參與對知識或內(nèi)容的理解、感悟的過程，關(guān)鍵還是教師要把握所要傳授的知識以學(xué)生愿意接受的、樂于接受的方式去進(jìn)行。

（四）課堂互動存在明顯對象差異

在英語課堂中互動中教師會較多關(guān)注優(yōu)生，差生普遍受到冷落。很多教師考慮到教學(xué)上的方便、教學(xué)進(jìn)度的順利完成，他們更愿意選擇優(yōu)生、性格活潑的學(xué)生作為互動對象。因為優(yōu)生容易也能夠配合教師進(jìn)行成功的互動，從而帶動課堂互動任務(wù)的完成；差生無論在互動的質(zhì)量上還是在互動的速度上都要比優(yōu)生遜色；如果讓差生來打頭陣，互動則容易出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，也不利于激發(fā)其他學(xué)生積極性。在實際的英語教學(xué)課堂中，也不難發(fā)現(xiàn)通常課堂中的活躍分子多為英語知識扎實、口語水平好的學(xué)生；而平時舉手發(fā)言極少或者從不舉手發(fā)言的學(xué)生往往是英語學(xué)習(xí)掉隊了的學(xué)生，他們在英語課上因為聽不懂、看不懂而對英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)英語。所以課堂互動也要兼顧差異，如果課堂上教師放棄這部分學(xué)生，課堂互動會更加難以進(jìn)行。

二、高職英語課堂師生互動策略的探討

為更好的實施課堂互動，結(jié)合事物發(fā)展客觀規(guī)律與人的主觀能動性，按照課堂教學(xué)組織實施步驟，我們可以從互動的發(fā)生、發(fā)展到結(jié)果三個角度將高職英語課堂互動分為啟發(fā)互動階段、組織互動階段和反饋互動階段。endprint

（一）啟發(fā)階段

提問是英語教學(xué)中最常使用的方法，高質(zhì)量的提問不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂氣氛，還有利于調(diào)動學(xué)生的思維方式，增強學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計互動教學(xué)時要考慮問題的類型。展示性問題的答案具有唯一性，有助于進(jìn)行語言練習(xí)，加深學(xué)生對語言點的理解，比如單詞的理解；參考性問題沒有固定答案，需要學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，如需要學(xué)生思考、發(fā)表個人意見或是需要小組合作完成的問題。提出問題要留下合理的時間給予學(xué)生回答，這要決定于問題的難易度。準(zhǔn)確選擇提問對象，不能只考慮優(yōu)生回答。問題有難易區(qū)分，對于簡單容易的可以面向全體學(xué)生提出，對于較難的可以叫主動回答的學(xué)生，而難度很大的問題，可以采用小組討論。

組織階段。在高職英語課堂中，面對英語水平層次不齊、思維方式各異的學(xué)生，教師要選擇正確的互動和組織形式才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。在實際教學(xué)中，往往會綜合運用到雙向型（師生互動）、多向型（包括師生互動、生生互動）和網(wǎng)狀型（網(wǎng)上互動）這三種互動方式來調(diào)動學(xué)生積極性。在組織形式上翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)生為主，在課堂中需要教師與學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)；角色扮演要求教師根據(jù)英語交際環(huán)境，通過學(xué)生表演或扮演來調(diào)動學(xué)生的情感，營造輕松、愉快的課堂氛圍，使學(xué)生在自然的語境中訓(xùn)練英語交際能力；頭腦風(fēng)暴以特定話題為切入點，通過討論的形式挖掘各種有用的信息，最終形成解決思路，達(dá)到拓寬學(xué)生想象和思考空間，激活學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。在師生互動中要實施監(jiān)控，如合理安排小組成員，嚴(yán)格把控課堂節(jié)奏。

（二）反饋階段

互動之后教師都應(yīng)對互動結(jié)果給予反饋評價，包括對語言表達(dá)的反饋、對學(xué)生表現(xiàn)的評價。對語言表達(dá)的反饋主要是學(xué)生在匯報互動結(jié)果過程中進(jìn)行的反饋，包括對語音、詞匯、語法、語意等的反饋。教師對學(xué)生回答過程中出現(xiàn)的錯誤形式進(jìn)行語音、詞匯、語法等的直接更正是一種直接的反饋；教師不明確指出學(xué)生回答過程中出現(xiàn)的錯誤，采用其他策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、改正則是間接反饋。對學(xué)生表現(xiàn)的反饋有助于幫助學(xué)生了解自身優(yōu)點，并從他人的表現(xiàn)中取長補短，不斷提升自身語言交際能力。

總的來說，要想使高職英語課堂上的師生互動達(dá)到理想效果，還需要教師與學(xué)生共同努力?；蛹仁且环N理念，又是一種方法。英語教師還應(yīng)在不斷的跟進(jìn)學(xué)習(xí)中持續(xù)有效地增強英語課堂教學(xué)的互動效果。要使學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)采取措施了解學(xué)生的興趣所在，并引導(dǎo)他們喜歡該課程并鼓勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從整體上調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取知識。endprint