袁隨艷

摘要：近些年來，隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，在初中教學(xué)體系中，貫徹柔性管理模式越來越重要。當(dāng)前，初中班主任在對學(xué)生進(jìn)行柔性管理過程中還存在許多問題，對學(xué)生的成長產(chǎn)生了不利影響。為促進(jìn)初中學(xué)生的身心健康發(fā)展，初中班主任應(yīng)當(dāng)不斷完善工作的柔性管理模式。

關(guān)鍵詞：初中班主任；工作；柔性管理模式

初中學(xué)生正處于青春叛逆期，是塑造其健全人格的黃金時期。在初中教學(xué)工作中，初中班主任不斷貫徹落實柔性管理，既是以人為本的體現(xiàn)，也是貫徹實施素質(zhì)教育的表現(xiàn)。以下本文將圍繞初中班主任工作的柔性管理模式展開論述。

1.柔性管理的含義

柔性管理，從本質(zhì)上來講屬于一種人性化的管理模式。在初中教學(xué)工作中實現(xiàn)柔性化管理，強(qiáng)調(diào)營造和諧的班級組織氛圍。初中班主任進(jìn)行柔性管理一般是指通過開展相關(guān)的藝術(shù)性管理活動，營造健康和諧的班級學(xué)習(xí)氛圍。通過開展柔性管理，促進(jìn)學(xué)生間、學(xué)生與老師之間和睦相處，團(tuán)結(jié)合作，提高班級的向心力和凝聚力。

2.柔性管理的特點

柔性管理強(qiáng)調(diào)以人為本。初中班主任在日常的班級管理工作中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思想與情感變化，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。以下文章講具體論述柔性管理的特點。

2.1人本性

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，初中班主任一般通過制定具體的紀(jì)律對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性嚴(yán)格性管理。在這種傳統(tǒng)的班級管理模式下，老師與學(xué)生之間缺乏比較的溝通與情感交流，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，管理不當(dāng)?shù)?，還很容易給學(xué)生造成一定的心理問題。而柔性管理與之不同，柔性管理注重學(xué)生個體的健康發(fā)展。初中班主任在管理過程中，不再是一味地管教學(xué)生，而是更注重理解學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，從而在教師與學(xué)生之間營造一種地位平等、相互尊重的和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

2.2情感性

眾所周知，初中學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果缺乏正確的引導(dǎo)和必要的管理，初中生很容易走向歧途。初中班主任在進(jìn)行班級工作管理時，為促進(jìn)學(xué)生的健康成長，應(yīng)當(dāng)注意關(guān)注學(xué)生的情感變化，同時，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛之心，營造溫馨和諧、積極向上的班級氛圍。

2.3差異性

在教育教學(xué)中，因材施教是很關(guān)鍵的教學(xué)方式，柔性管理也不例外。在班級中，幾十名學(xué)生分別來自不同的家庭，接受著不同的家庭教育，因此，學(xué)生與學(xué)生之間在性格特點、文化水平、道德素養(yǎng)等方面都存在著差異。初中班主任在進(jìn)行班級管理過程中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到這些差異性，并根據(jù)不同學(xué)生采取不同的管理措施，以滿足每位學(xué)生成長和發(fā)展的需要。

3.柔性管理的有效措施

為進(jìn)行科學(xué)合理的柔性管理，提高柔性管理的管理效果，初中班主任在日常的班級管理工作中應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察每位學(xué)生，充分了解學(xué)生的思想動態(tài)，針對不同學(xué)生不同狀況采取相應(yīng)的管理方法，以達(dá)到最理想的管理效果。以下本文從三個方面具體論述柔性管理的有效措施。

3.1樹立柔性管理理念

在學(xué)生與老師之間建立良好的師生關(guān)系不僅能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長。為建立良好的師生關(guān)系，初中班主任在進(jìn)行班級管理時，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)柔性管理。為實現(xiàn)柔性管理，初中班主任應(yīng)當(dāng)首先樹立柔性管理理念。在進(jìn)行管理過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重每一位學(xué)生，以同等的標(biāo)準(zhǔn)對待所有學(xué)生，使學(xué)生感受到班主任在管理過程中的公平公正。此外，班主任在管理班級工作過程中，應(yīng)當(dāng)主動積極地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或生活中出現(xiàn)的困難，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流。除此之外，班主任作為班級的管理者，應(yīng)當(dāng)在日常管理工作中以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，真正貫徹落實柔性管理。

3.2在班級活動中體現(xiàn)柔性管理

為全面落實柔性管理，在開展班級活動過程中，班主任應(yīng)當(dāng)注意滲透柔性管理。例如，在班級選舉班干部時，班主任一定要把握公平公正原則。一方面，班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生協(xié)商制定選舉班干部的規(guī)則，避免出現(xiàn)因班主任獨斷而引起學(xué)生不滿的情形。另一方面，班主任應(yīng)當(dāng)注意選舉班干部的公平性和民主性。一般來講，可通過全班學(xué)生民主投票的方式進(jìn)行選舉，順應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的意愿。同時，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對班干部選舉的監(jiān)督管理，避免作假、不誠信現(xiàn)象的發(fā)生。此外，班主任還應(yīng)當(dāng)建立完善的班干部選舉反饋機(jī)制，即如果學(xué)生對選舉出的班干部表示不滿，可以通過相關(guān)渠道向班主任進(jìn)行反饋，以加強(qiáng)學(xué)生與老師間的溝通，同時，可以幫助老師更好地了解學(xué)生。

3.3在情感激勵中實現(xiàn)柔性管理

實現(xiàn)柔性管理，要求班主任加強(qiáng)對學(xué)生情感的關(guān)注。班主任應(yīng)當(dāng)敞開心扉，鼓勵學(xué)生說出自己內(nèi)心真實的想法。當(dāng)學(xué)生遇見情感困惑時，班主任應(yīng)當(dāng)友好地幫助其解決問題。比如，班級中出現(xiàn)了一名有早戀傾向的學(xué)生，班主任發(fā)現(xiàn)后，不能直接加以苛責(zé)，而應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流。班主任可通過分享自身經(jīng)歷的情感故事啟發(fā)學(xué)生應(yīng)當(dāng)將精力放在學(xué)習(xí)上等，通過這種以人為本的柔性管理模式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

4.結(jié)束語

柔性管理對實現(xiàn)素質(zhì)教育具有重要的推動作用。在今后的教學(xué)實踐中，初中班主任應(yīng)當(dāng)不斷完善柔性管理模式，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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