蘇蘭

【摘要】人的智力是具有一定差異性并且呈現(xiàn)多元化發(fā)展的，不同的人自身的智力特點和類型存在著很大的不同，但也具有一定的智力共性。在中學(xué)英語教學(xué)工作開展中，對于學(xué)生的實際特點進行合理的掌握，并且將多元智力理論在中學(xué)英語教學(xué)中進行合理的應(yīng)用，這可以有效的提升整體中學(xué)英語的教學(xué)效果和教學(xué)水平，讓學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到全面的提升，讓他們切實的通過英語學(xué)習(xí)得到綜合能力的成長和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智力理論 中學(xué)英語教學(xué) 啟示實踐

一、引言

多元智力理論，其本身的提出和應(yīng)用對于當前教育事業(yè)的發(fā)展帶來了很多新的思路和方式。以往很多教育過程中，對于學(xué)生一些智力因素方面的培養(yǎng)還存在著一定的缺失和不足，以前沒有被承認的智力因素沒有得到很好的辨識。多元智力理論更好地明確了對于學(xué)生的培養(yǎng)需求，更多的關(guān)注學(xué)生在夯實英語知識基礎(chǔ)的同時得到英語知識綜合實踐能力的形成和發(fā)展。這階段是學(xué)生成長的重要階段，這一階段英語教學(xué)活動的開展，其對于學(xué)生英語能力的提升乃至日后的發(fā)展都有著重要的意義。我們應(yīng)該從更加科學(xué)的角度展開英語教學(xué)活動，并且切實的圍繞學(xué)生的發(fā)展需求，對于當前的教學(xué)模式和方式方法進行合理的改進創(chuàng)新。

二、中學(xué)英語教學(xué)中多元智力理論應(yīng)用的重要意義

多元智力理論本身，符合現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)目標多元化發(fā)展的實際需求。多元智力理論應(yīng)用更多的關(guān)注學(xué)生自身英語能力和素質(zhì)方面成長的目標，并且更好的關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，針對于學(xué)生的差異性提出了不同的教學(xué)方法。每個學(xué)生自身的智力水平和興趣愛好都不盡相同，如果依然采取傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方式，那么就會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性機會進行造成很大的影響，這也不符合現(xiàn)階段因材施教的教學(xué)理念需求。在當前新課程理念發(fā)展的目標下，中學(xué)階段英語教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注如何結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)目標和內(nèi)容特點對于教學(xué)情境進行設(shè)定，同時也關(guān)注整體教學(xué)實效性的提升。這些方面需求的實現(xiàn)上，多元智力理論在實際應(yīng)用上都具有著良好的促進意義和促進效果。與此同時，在當前個性化英語教學(xué)需求的目標下，多元智力理論在實際應(yīng)用上也為教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的確定提供了一定的理論研究基礎(chǔ)，并且從分層次的角度，讓整個中學(xué)階段英語教學(xué)活動具備了良好的落實條件，這也有助于提升整個英語素質(zhì)教育目標的落實。另外，多元智力理論本身在實際應(yīng)用的過程中也能從發(fā)展性的角度，對于中學(xué)英語教學(xué)活動的發(fā)展給予相應(yīng)的保障，為學(xué)生營造了一個更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的智力得到更好的開發(fā)和發(fā)展，同時也引入了更加積極的教學(xué)手段。從中學(xué)英語教學(xué)層面來說多元智力理論，其本身對中學(xué)英語教學(xué)水平的提升的意義是毋庸置疑的。我們應(yīng)該對這種教學(xué)理論進行深入研究，并且合理的運用，這樣才能讓中學(xué)英語教學(xué)水平得到有效的完善和提升發(fā)展。

三、多元智力理論應(yīng)用的思路方法

多元智力理論本身是一個系統(tǒng)性的概念，這個理論更多地關(guān)注學(xué)生多方面智力的發(fā)展，本文從其中幾個不同的角度，分析多元智力理論的應(yīng)用思路和方法。

第一，言語智力的培養(yǎng)。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說，言語智力的培養(yǎng)是非常重要的一部分內(nèi)容，同時這也直接影響了學(xué)生對于英語的運用能力。言語智力培養(yǎng)的過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生自身語言感知能力的提升和發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生言語智力上，教師應(yīng)該依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，并且對于所學(xué)的語言內(nèi)容進行靈活的運用，于組織更加準確清晰的對于自身的觀點進行表達。教師在進行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該結(jié)合文章的內(nèi)容和教學(xué)的目標，對于相關(guān)教學(xué)資料進行合理的準備和積累，這樣課堂教學(xué)中學(xué)生才具有更多的表達素材和基礎(chǔ)。例如，對于《8上Unit8 Natural disasters Reading》一課進行教學(xué)的過程中，教師就可以提前準備一些有關(guān)于國內(nèi)地震的新聞報道，讓學(xué)生對于其中的一些知識背景進行了解，同時提出：如果發(fā)生地震了，我們應(yīng)該做些什么？這樣一個問題能讓學(xué)生利用英語知識來對于自身的見解進行表達。學(xué)生在實際探究的過程中，自身的語言能力自然也就得到了提升，這讓學(xué)生在更好的對于文章內(nèi)容進行理解的同時，也給予了他們一個鍛煉自身語言表達能力的環(huán)境與機會。

第二，節(jié)奏智力的開發(fā)。這是在課堂教學(xué)中可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇一些英文的歌曲和影音節(jié)目來讓學(xué)生更好的對于英語知識的魅力進行體會，并且營造一個更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍。例如，對于8上Unit7這一單元詩歌的學(xué)習(xí)上，教師就可以提前進行示范，并且向?qū)W生播放一些音樂資料和視頻資料。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更好的得到英語語感方面的增強，同時也讓學(xué)生對于英語的語言文化進行深入的了解。這些富有韻律的詩歌內(nèi)容中，也從情感化的角度讓學(xué)生感受到了更多文化的魅力，讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程變得更加活躍。

第三，視覺智力的利用。視覺智力的利用是不少教師在教學(xué)中會采取的一種輔助方法。這種教學(xué)方式應(yīng)用下，教師可以借助圖片可以實現(xiàn)教學(xué)氛圍的營造，透過視頻材料的播放則能夠帶給學(xué)生更為直觀且生動的視覺感受，將會讓很多文字陳述的內(nèi)容生動化與形象化，引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度來感受教學(xué)文本，讓學(xué)生從不同的層面領(lǐng)會閱讀文本，并且能夠讓學(xué)生更深的走進文字當中，進而增進學(xué)生對于英語文章的學(xué)習(xí)體驗。

總而言之，對于中學(xué)英語教學(xué)活動的開展來說，多元智力理論是不可或缺的一種輔助理論基礎(chǔ)，其對于培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力素質(zhì)具有重要的價值和意義。在實際教學(xué)應(yīng)用的過程中，我們應(yīng)該對于多元智力理論進行深入的研究，并且從更加全面的角度來讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊琪.運用多元智力理論創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)環(huán)境[J].才智. 2014（18）.endprint