蘇麗娟

【摘要】閱讀教學(xué)一直都是高中英語教學(xué)的重中之重。針對當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，本文試圖探討一下語篇分析在英語閱讀教學(xué)中可能起到的作用，以求有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】語篇分析 英語閱讀 語篇教學(xué)

當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)仍存在著過分注重詞匯句子層面而忽視語篇語義教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)分析和評價能力沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)習(xí)者語篇意識不強，不能從整體的高度把握文章。本文在分析閱讀理解過程的基礎(chǔ)上，試圖通過語篇分析的方法來探討中學(xué)英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)，將語篇分析成果運用到英語閱讀教學(xué)中，以期對新課程理念下的中學(xué)英語閱讀教學(xué)有所啟發(fā)。

一、語篇分析與閱讀教學(xué)的關(guān)系

1.閱讀過程從被動到互動的認(rèn)知轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在語法翻譯教學(xué)理論的影響下，過分依賴語法分析來理解語義，學(xué)生的注意力過于集中于詞匯與語法等表面現(xiàn)象，因而缺乏深層理解能力和聯(lián)想能力，不能從整體上把握文章的深層含義。自從心理學(xué)家Nuttal（1982）提出，閱讀是“an interactive process of communication”（交流的互動過程），并把外語閱讀描寫為“active interrogation of a text”（對語篇的積極詢問）人們才逐步認(rèn)識到閱讀應(yīng)該是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向活動，是一個互動過程。

2.語言單位從句子到語篇的認(rèn)知轉(zhuǎn)化。從結(jié)構(gòu)上看，語篇是最大的語言單位（the largest linguistic unit）；從功能角度看，語篇是實際使用中的語言（Language in use）。語篇最大的特點是各成分之間在形式上是銜接的（Cohension），在語義上是連貫的（Coherence）。

3.語篇分析在閱讀課中的實行?，F(xiàn)代心理語言學(xué)及認(rèn)知語言學(xué)的研究成果表明，閱讀理解并不是一個單純的認(rèn)字釋義過程，而是一個極其復(fù)雜的、在讀者與語篇或者說在讀者與作者之間形成的一個雙向互動過程，涉及多種認(rèn)知技能和復(fù)雜的語言心理行為。在這一行為過程中，讀者會根據(jù)所閱讀到的語言材料自覺不自覺地利用已有的世界經(jīng)驗和背景知識對篇章進(jìn)行預(yù)測、檢驗，并做出適當(dāng)反應(yīng)。有效的閱讀活動并不依賴于所有語言成分的準(zhǔn)確辨認(rèn)和精細(xì)分析，讀者的語言知識、有關(guān)篇章的背景知識、修辭組織結(jié)構(gòu)方面的知識都起著非常重要的作用。語篇理論下的閱讀教學(xué)，包括對語篇層次進(jìn)行外部分析和內(nèi)部分析，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)。語篇層次的外部分析，從語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）著手。語場指發(fā)生的事情，進(jìn)行的社會活動和交流的內(nèi)容，與概念功能（ideational function）相關(guān)。語旨指的是參加者間的人際關(guān)系以及語言在特定語境中的使用目的，與人際功能（interpersonal function）相關(guān)。語式指在特定語境中使用何種方式來表達(dá)意思和傳達(dá)信息，與語篇功能（textual function）相關(guān)。語場、語旨和語式這三種語境的符號組成部分分別涉及到Halliday（1973）在Explorations in the Function of Language一書中指出的語言三大功能。

二、語篇分析教學(xué)法的具體實施設(shè)想

語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學(xué)語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想和重要信息，對文章進(jìn)行表層理解；在此基礎(chǔ)上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進(jìn)行深層理解；然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，說出自己的看法、觀點，進(jìn)行評價性理解。因此，我們圍繞這三個理解，可試著從以下方面著手課堂設(shè)計：a.導(dǎo)入（呈現(xiàn)） b.速讀 c. 理解 d.精讀 e.復(fù)述（表演） f.討論 g.鞏固等步驟。

導(dǎo)入（呈現(xiàn)）（Presentation）：可通過不同形式導(dǎo)入新課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知圖式。通過有效的導(dǎo)入能豐富和激活學(xué)生的背景知識；背景知識對篇章的理解要大于語言知識。速讀（Fast-Reading）：通過速讀，使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義；回答速讀中所提的問題。對整個篇章有個大致了解，能回答一些識記性的問題。理解（Comprehension）：通過作記錄（Note-making）、問答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、關(guān)鍵詞（key words）等途徑來檢查學(xué)生對文章的表層理解。精讀（Intensive-Reading）：通過精讀，使學(xué)生掌握文章中所內(nèi)含的信息。了解各語篇的含義，作者的寫作的意圖，對文章進(jìn)行深層理解.

復(fù)述（表演）（Retelling/Acting）：通過復(fù)述或表演來加深對文章的理解，深化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。更好地服務(wù)于速讀和精讀這二個環(huán)節(jié)。討論（Discussion）：通過分組討論或倆倆討論來發(fā)展語言的應(yīng)用能力，發(fā)表學(xué)生自己對作者所發(fā)表內(nèi)容的觀點、看法，實現(xiàn)知識向能力遷移。對篇章進(jìn)行評價性的理解。鞏固（Consolidation）：鞏固本課的內(nèi)容，加深記憶?？赏ㄟ^一些口頭或筆頭練習(xí)，來檢測學(xué)生對該篇章的理解，起到鞏固的目的。

三、結(jié)語

基于語篇分析的英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合和推斷能力，更好的把握語篇整體結(jié)構(gòu)及深層含意。實踐證明，利用語篇分析法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高對語言使用的敏感性，更好地完成閱讀這一復(fù)雜的語言心理過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉辰誕.教學(xué)語篇語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社， 1999.

[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社， 1994.endprint