牛抗

【摘要】教學(xué)是高校教師日常工作的核心，如何提高教學(xué)質(zhì)量也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文以反思性教學(xué)為切入點，調(diào)查分析我國高等職業(yè)院校的英語教師反思性教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，最終提出促進高職院校英語教師反思性教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué) 高職院校 英語教師

高等教育要發(fā)展，教師素質(zhì)提高是關(guān)鍵。目前國內(nèi)高職院校的英語教師很多沒有學(xué)科歸屬感，教學(xué)任務(wù)繁重，但教學(xué)水平參差不齊。大讀書教師無心也無時間繼續(xù)學(xué)習和進行科研，有定的職業(yè)倦怠感。面對90后學(xué)生，也很難溝通，教師心里迷茫。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于激發(fā)高職英語教師的工作積極性，不斷地對自己的教學(xué)進行反思。高職教師是集理論與實踐于一身的教師群體，擁有著一技之長，擔負著將自己的知識和技能傳授給渴望有所收獲的學(xué)子的重任。成為一名優(yōu)秀的高職教師，既要有扎實的理論知識，更要注重實踐經(jīng)驗的積累；既要把握專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展前沿，又要與行業(yè)及企業(yè)保持密切聯(lián)系，時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)。

一、反思性教學(xué)的概念

反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點反思性教學(xué)不是簡單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題（不足），根據(jù)解決問題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過解決問題，進一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。反思型教師在反思性教學(xué)的過程之后，他們不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及有關(guān)原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。

反思性教學(xué)可以通過對自己日常教學(xué)活動進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，繼而研究問題，從而達到解決問題的目的。反思性教學(xué)的過程也是教師教學(xué)能力提高的過程。

二、地方高職院校英語教師反思性教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查表明，目前地方高職院校英語教師反思性教學(xué)情況不容樂觀。沒有養(yǎng)成把反思教學(xué)變成日常教學(xué)習慣，積極主動的行為。專業(yè)能力水平低，多年重復(fù)講授固定一門課程，只是被動地傳授知識。調(diào)查結(jié)果表明，教師還沒有真正認識到教學(xué)反思的價值所在。這樣的反思流于形式，是影響教師有意識地進行教學(xué)反思的最重要的原因。

對于教學(xué)反思的內(nèi)容，絕大多數(shù)教師的反思著眼點多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果等“教師怎樣教”的層面，弱化了對“學(xué)生如何學(xué)”層面的反思。因此，在反思的案例中也出現(xiàn)了格式基本一致的狀況，有的教師還將教學(xué)反思的形式總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”。何其精辟！而這種“八股”格式的套用無疑是錯誤和有害的。這樣的反思忽視了對學(xué)生的分析和思考，也就削弱了反思的意義和價值。

問卷中涉及到教師進行教學(xué)反思的主要方式，目前教師主要還是集中使用撰寫日記和制定教學(xué)問題清單的方法進行反思，依賴于自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價來進行，很少能在與同事的交流中進行反思，具有一定的封閉性和局限性。

三、反思性教學(xué)的優(yōu)勢

1.反思性教學(xué)促進高職院校英語教師自我提高。高職院校英語教師不僅要學(xué)習先進的前沿英語教學(xué)理論，結(jié)合這些理論對自己日常的教學(xué)行為進行反思，努力促進自己的專業(yè)化發(fā)展。通過不斷反思，發(fā)現(xiàn)自己在英語教學(xué)實踐中的不足，通過努力提高自己。

2.反思性教學(xué)可以促進高職院校英語教師科研能力的提高。反思性教學(xué)的過程就是一個認真思考的過程，以解決問題為出發(fā)點，在這一過程中教師發(fā)現(xiàn)自身問題。如果積極主動地思考，查找相關(guān)資料，就會有心得體會。把這些心得體會整理成文章，為自己的科研打下基礎(chǔ)，積累素材。

四、高職院校英語教師反思性教學(xué)推行的具體途徑

1.成立反思小組，加強同伴交流。同一教研室內(nèi)的教師可以成立課堂教學(xué)的反思小組。組織集體聽課、備課，評課，集體反思。通過觀摩同行的課，客觀分析同行的優(yōu)點與不足，反思自己的教學(xué)行為，揚長避短。同時，教師也可以將自己在教學(xué)中遇到的難題提出參與反思小組的討論，聽取其他老師意見，反思自己的教學(xué)。這樣，團隊反思，小組反思的過程，不僅提高了自己，也加強了教師之間的合作與交流。

2.及時記錄每節(jié)課的教學(xué)感受。上完每一節(jié)課后，教師應(yīng)該及時記錄下自己這節(jié)課的成功之處與不足的地方。記錄整節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)情況，寫下學(xué)生的表現(xiàn)。堅持寫課后反思，以記促思，以思促改，長期積累，一定能形成自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和心得。

高職院校英語教師的教學(xué)反思行為屬于教師教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師思考的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，是自我提高的過程。高職院校英語教師應(yīng)該養(yǎng)成反思性教學(xué)的良好習慣，不斷完善自身教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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