彭熹

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國的本土文化逐漸走出國門走向世界，因此，中國與外國誘人的交流機(jī)會(huì)也越來越多，但是我們從小受到的英語教育都是填鴨式教育，英語中所學(xué)到文化也大多都是在介紹外國的文化，隨著中國在國際舞臺(tái)上的地位逐漸升高那么跨文化的交流的問題也就日漸突出，這就要求我們?cè)谂c國際友人交流過程中具備一定的跨文化交際能力，能夠清晰的表達(dá)出自己的意愿。多年來，師范學(xué)校一直重視英語教學(xué)，所采用的教學(xué)方法也大多都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡管這些在英語教學(xué)方面有著重要的作用，但培養(yǎng)的大多都是應(yīng)試教育，并未培養(yǎng)出學(xué)生的交流交際能力，如何在英語教育中融入本土文化是外語教學(xué)的教育目標(biāo)，因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育。

【關(guān)鍵詞】跨文化交流 本土文化 文化意識(shí)

近年來，隨著我國國際地位的不斷提高，我國對(duì)外交流的機(jī)會(huì)也不斷加大，隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，我們對(duì)外英語交流的文化意識(shí)也在不斷的加深，人們不斷意識(shí)到本土文化在英語交流中的重要性。語言是文化傳承的載體，而文化又是語言發(fā)展的基礎(chǔ)二者相輔相成缺一不可。

一、中師英語在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

毋庸置疑，所謂的文化意識(shí)就是潛意識(shí)中的文化涵養(yǎng)即對(duì)于文化的理解能力，這個(gè)文化意識(shí)不僅僅指國外的文化更重要的是我們本土的文化意識(shí)，即對(duì)本民族文化的理解能力。這是一種多元化的認(rèn)知能力，不帶有任何民族的注意的傾向，僅僅只是作為一種文化讓人去認(rèn)同和了解。

例如，我們中國人對(duì)于“上廁所”和“方便”一詞的含義，如果我們?cè)诳缥幕涣鞯倪^程中不能向國際友人準(zhǔn)確的表達(dá)出這兩者之間的關(guān)聯(lián)，則很容易出現(xiàn)鬧出笑話。其實(shí)跨文化意識(shí)本身分為幾個(gè)層次：第一層次是指很多外語學(xué)習(xí)者雖然在表面上對(duì)于某些英語詞匯有所了解，但也僅僅是出于一種潛在的了解并不深入，而且只是認(rèn)為它很有趣并且不可思議，但是卻不能完全真正的了解它背后的意義。

第二個(gè)層次是指學(xué)習(xí)者只能通過自己深入的分析去了解一些很淺顯的含義以及比較微妙地文化特征，僅僅只是從一個(gè)認(rèn)知者的角度去理解。第三個(gè)層次就是學(xué)習(xí)者通過多次的實(shí)地感受，體驗(yàn)文化從未有所啟發(fā)。所以無論是出于文化意識(shí)中的哪個(gè)層次，在教學(xué)過程中都應(yīng)該設(shè)身處地的設(shè)置些情景，讓學(xué)生去了解和體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

二、中師英語教育中本土文化教學(xué)的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)某件事情產(chǎn)生了濃厚的興趣，就一定會(huì)樂于去做事，因此，在教學(xué)過程中真正的教育是寓教于樂。由于中師學(xué)生正處于一種特定的心里階段好奇心比較強(qiáng)，他們很樂于研究或者知道外國人的生活習(xí)性，這就為跨文化交流帶來契機(jī)，學(xué)生只要樂于去融入其中，就能很好地為學(xué)生打開一扇門。因此，中師的教師教師們只要抓住學(xué)生這個(gè)潛質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候設(shè)置情境，就能很好的將本土文化融入其中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候能夠快樂輕松地在英語氛圍中感受文化。

2.促進(jìn)語言理解。毋庸置疑，語言是文化的重要載體，而文化又是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，二者相互依存又相互補(bǔ)充。因此，語言中的詞匯大多是在文化的基礎(chǔ)上建立起來的，特定的文化背景造就了詞匯，如果不了解文化的內(nèi)涵就很難清楚地知道語言本身的含義，據(jù)調(diào)查研究顯示很多學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有限大多數(shù)原因是因?yàn)樗麄儗?duì)于文化的不理解，而作為中國人在向外國人介紹我們本土文化時(shí)不僅要有流暢的語言，更要有能夠讓國際友人理解的文化內(nèi)涵，由此英語文化的教學(xué)是語言教學(xué)的目標(biāo)，如果不能準(zhǔn)確了解本土文化，那么對(duì)于英文的學(xué)習(xí)也僅僅只是停留在一種淺層次的認(rèn)識(shí)中。

3.層次性的原則。很多文化在意識(shí)的培養(yǎng)過程中對(duì)于深層次文化以及表層文化并沒有較深的意識(shí)。表層文化的內(nèi)容相對(duì)而言通俗易懂也比較客觀容易理解，而深層次的文化往往是有些個(gè)人意識(shí)存在其中的比如政治、宗教、信仰等而這類知識(shí)難以讓人理解，很多教師在教授這部分文化的時(shí)候有些束手無策，這類文化的教授千萬不要采取填鴨式教學(xué)這樣只會(huì)適得其反，而是應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生先從本土文化開始理解，然后試著去引導(dǎo)學(xué)生去理解文化背后的含義，因此英語教學(xué)不僅僅只是教學(xué)生掌握語言，更重要的是要使學(xué)生能夠深層次的理解文化背后的底蘊(yùn)。

三、英語教育中本土文化培養(yǎng)的途徑

1.結(jié)合教材培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師在課堂中授課的過程就是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過程，教師可以充分挖掘教材信息，結(jié)合本土文化設(shè)置情境，讓學(xué)生們能夠更好地去理解，結(jié)合學(xué)生的年齡教師可以先從本土文化開始入手介紹一下當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情、歷史人物、地理等，然后結(jié)合教材慢慢引導(dǎo)學(xué)生去了解文化，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師在教育過程中通過對(duì)于文化的傳播，經(jīng)過分析比對(duì)提高學(xué)生的文化敏感性，使得學(xué)生在體會(huì)中國文化的同時(shí)又了解了英語詞匯背后的文化底蘊(yùn)。學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的語言的交際能力。

2.借助情感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化氛圍。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)都羞于開口，尤其是在面對(duì)國際友人時(shí)更是怕出丑，因此中師英語在教學(xué)過程中要特別關(guān)注學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽張嘴，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極營造出文化氛圍，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于英語文化的情感，努力為學(xué)生營造出一個(gè)文化氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)又能積極地了解本土文化，從而學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用理解背后真正的含義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞娜.英語教學(xué)中本土文化的開發(fā)與融入研究[D].華中師范大學(xué)，2011.endprint