蘇輝

摘 要： 隨著社會的發(fā)展進步，新課改已經(jīng)逐漸深入教育教學的方方面面，高中英語教學也取得一定的成績，但是現(xiàn)階段的高中英語教學仍然存在一定的缺陷。本文將針對高中英語教學現(xiàn)狀和存在的問題，探討高中英語教學中本土文化輸入缺失，以及高中英語和大學英語缺乏應有的銜接性等相關的問題，針對這些的問題分析，提出相應的解決措施。

關鍵詞： 高中英語 本土文化 解決措施

近年來，隨著社會的發(fā)展，英語作為一門全球通用的官方語言，已經(jīng)廣泛深入國內(nèi)的各個領域。高中階段不僅僅是學生學習英語的基礎階段，更是學習英語極重要的階段。新課改的推進，不僅能夠提升英語教學在整個高中教學階段的地位，而且對英語教學提出全新的要求。高中英語教師在教學中務必應當改變傳統(tǒng)的教學方法和教學目的，真正讓學生作為學習的主體，改變課堂一言堂的局面，活躍整個課堂氛圍。現(xiàn)階段的高中英語教學中仍然存在一定的問題，這一系列的問題直接影響學生英語學習效果，因此，在今后的高中英語教學，務必對此進行改革，提出更好的解決措施。

一、高中英語教學中存在的問題

1.英語教學中本土文化輸入的缺失

正所謂語言和文化是密不可分的，尤其是各個民族的文化同各個民族的語言是密切聯(lián)系的，要學好一門外語，務必要充分了解其所在民族的文化背景和文化特點，真正將文化和語言結合起來。在過去的高中英語教學中，英語的文化背景和文化不斷受到國人的重視，這幫助高中學生更好地學習英語，有效地激發(fā)學生學習英語的好奇和興趣。然而，在不斷重視英語文化的同時，造成中國本土文化在英語學習中的缺失。

英語是全世界的通用語言，是一種交流溝通的工具，學習英語是為了培養(yǎng)我們使用這一工具的能力?，F(xiàn)階段的英語交流僅僅是簡單的打招呼一類的交流，沒有進行更深層次的文化交流。其中，文化交流是雙向的，我們不僅要談論對方國家的文化，還要談論自己國家的文化，但是在現(xiàn)階段的高中英語教學中，過于強調(diào)認知西方文化，在一定程度上忽略中國本土文化的滲透和教學，這使得學生在英語學習中文化不平衡，導致學生跨文化交流的障礙。

2.高中英語和大學英語教學缺乏銜接性

學生在進行高中三年的英語學習之后，再接受大學四年的英語學習，但是這長達七年的英語學習中，學生的聽說能力依然較弱，造成這一情況的原因是多方面的，其中一個極重要的原因是高中英語和大學英語并沒有很好地銜接在一起。

首先，在教學內(nèi)容上的銜接很差，高中英語教材和大學英語教材難度不同，大學較難。這樣使得課堂教學的內(nèi)容出現(xiàn)了改變，高中英語課堂教學較重視英語語法和筆試能力，而在大學英語教學中，則更重視對英語文章的理解、分析和欣賞，使得在英語聽說方面有所欠缺。盡管在高中英語教學階段，新課標中對學生的聽說能力有一定的要求，但是由于各地高考對聽說能力的重視程度不同，使得各地學生的聽說能力相差較大，而部分大學教學中，采用全英文教學，這對于聽說能力較弱的學生而言，是一個巨大的挑戰(zhàn)。

其次，教師的教學方法和學生的學習方法并沒有很好地銜接。在高中英語教學中，教師大多對英語知識進行詳細的講解，學生則在課堂上認真聽講即可，而現(xiàn)代大學英語教學中，則要求學生積極地參與課堂教學，重視對學生聽說能力的培養(yǎng)，這需要學生更多地利用課余時間進行自主學習，這一巨大的差距，會讓大學生在開始大學英語學習時產(chǎn)生不適應感。

二、解決高中英語教學問題的具體措施

1.明確教學目標

在現(xiàn)如今的高中英語教育教學過程中，教師首先應當明確英語學習的定義，這一學習不僅僅是進行西方文化的學習，學生在學習過程中不應為了學習而學習，而應當正確理解和認識英語學習，將英語真正用做一種交流工具學習。除此之外，教師應當改變傳統(tǒng)的教學方法，不再一味地采用填鴨式的教學方法，應當從激發(fā)學生學習興趣的角度出發(fā)，設定一定的英語文化學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，將英語學習和西方文化相結合，鼓勵學生更好地進行英語學習。

與此同時，在高中英語教學中，不要一味追求分數(shù)，讓學生死記硬背英語單詞和語法，應當讓學生掌握更加靈活的英語學習方法，重視學生的文化素養(yǎng)教育，尤其是在高中英語教學中，可以在教材中適當增加中國文化描述的文章，充分結合中國文化和西方文化進行教學，讓學生能夠更加有效地進行英語學習。

2.教材編寫合理化、體系化

在現(xiàn)代高中英語教材編寫中，存在一定的問題，為此，在針對英語教材進行編寫的過程中，應當有一定的體系，設置具有個性化的課程，同時，這一套英語教材應當是從小學開始，一直到大學的，整個教材具有一定的連貫性和銜接性。諸如：在初高中英語教學中，可以適當開設不同的個性化的課程，例如：語法課、聽說課、閱讀課，采用分層次的英語教學方法。

除此之外，教師在教學方法和學生在學習方法上應當有一定的改變，大學英語教學一味重視聽說能力培養(yǎng)，忽視和高中英語教學的銜接，因此，大學教師應當借鑒高中教師教學方法，高中教師應當參考大學教師教學方法，創(chuàng)設出更多的新穎的教學方法，更好地幫助學生提高英語綜合能力，諸如：讀寫譯交互式英語教學或者聽說合作英語教學等，讓學生從根本上熱愛英語學習，以此提高高中英語教學質(zhì)量。

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中英語教學實踐中，教師應當更加明確教學目標，重視英語教學編寫的合理性和體系化，讓學生更好地進行高中英語學習。

參考文獻：

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