康春光

【摘要】英語是一門語言性的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)比較的注重學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)與構(gòu)建，學(xué)生在思辨能力的引導(dǎo)下才能將英語作為自己的學(xué)習(xí)與交流的工具，使得英語的語言價(jià)值發(fā)揮出來。然而，在各種因素的影響下，大學(xué)生英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式還不太理想，本文簡(jiǎn)作分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，各大高校也都開始注重大學(xué)生英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際培養(yǎng)過程中，大學(xué)生英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式仍不太樂觀，下文就針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)中存在的若干問題進(jìn)行分析，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的進(jìn)一步探究。

一、大學(xué)生英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)中存在的問題

1.學(xué)生固化的英語思維模式。大學(xué)生已經(jīng)接受了十多年傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)思維模式已經(jīng)深深植根于學(xué)生的心中，這種思維模式嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)效果。特別是有的高校在學(xué)生步入校門時(shí)，用卷面上的分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生的“好壞”，這樣方式使得學(xué)生又陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育的循環(huán)中，忽視英語教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)揮出英語的語言功能，有許多大學(xué)英語教師會(huì)讓學(xué)生背誦、重復(fù)或者是機(jī)械記憶英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，以此來應(yīng)對(duì)各類考試，使得大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)得不到重視。在部分英語教學(xué)過程中，如果學(xué)生遇到一些主題分析，或者是發(fā)散性問題就會(huì)不知所措，學(xué)生無法正面應(yīng)對(duì)這些沒有固定答案的問題。因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定思辨能力，認(rèn)識(shí)到英語語言的“工具性”與實(shí)用性，使得學(xué)生的英語綜合能力得到全面發(fā)展。

2.缺乏科學(xué)、合理的課程設(shè)置。有的高校英語課程的設(shè)置與安排并不合理，針對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的課程少之又少，只有極少數(shù)的學(xué)校能專門設(shè)置出培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力的選修課程。在英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是依賴教師的講授，學(xué)生只能聽從教師的安排與講解，這樣方式顯然是無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語思辨能力培養(yǎng)的。學(xué)生的思辨能力是需要在后天的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷地鍛煉，培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力的主要場(chǎng)所還是學(xué)校，但其卻沒有科學(xué)、合理的培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的課程，學(xué)生也就無法在英語思辨能力的培養(yǎng)環(huán)境中進(jìn)行鍛煉，繼而學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)也會(huì)受到很大的阻礙。

3.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。許多高校的英語教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)無法明確，將教學(xué)重點(diǎn)偏向于實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升視而不見，影響到了大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的發(fā)揮。有的英語教師在實(shí)際教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)放在應(yīng)對(duì)考試上，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，導(dǎo)致英語課堂整體教學(xué)氛圍與班級(jí)英語學(xué)習(xí)氛圍受到不利影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率也就比較低下，也就會(huì)不愿意將思維邏輯放在英語學(xué)習(xí)上。目前，有許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了留學(xué)、考研以及旅游等，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)傾向于英語實(shí)際應(yīng)用上，關(guān)注學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。

二、大學(xué)生英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的進(jìn)一步探究

1.融合思辨能力評(píng)估，革新教學(xué)評(píng)估體系。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的英語綜合性人才需求愈加迫切，這就使得高校教育不能再停留于分?jǐn)?shù)層面上。長(zhǎng)久以來，廣大學(xué)生在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛下，逐漸失去了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，只是在被迫的情況下勉強(qiáng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果十分不理想。高?？梢詮慕虒W(xué)評(píng)估體系著手，提升教師與學(xué)生對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重視程度，對(duì)現(xiàn)有的評(píng)估體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估中單一的考試形式、淺顯的考試內(nèi)容等，將思辨能力評(píng)估加入到評(píng)估體系中，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的考查。

2.開展英語實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化英語課程設(shè)置。目前，我國(guó)仍有很多高校實(shí)施的是傳統(tǒng)英語課程設(shè)置，教師在講臺(tái)上一味地講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽。其實(shí)，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中擔(dān)任著引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是課堂的主角，教師只需要實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。高校應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生英語語言技能的同時(shí)，也要增加對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，像是開展一些思辨能力培養(yǎng)的專題活動(dòng)、演講比賽等實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生英語實(shí)踐能力；還可以設(shè)置出一些能培養(yǎng)學(xué)生英語思辨能力的大學(xué)英語選修課程，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的氛圍與環(huán)境。

3.實(shí)施多樣化教學(xué)手段，落實(shí)英語思辨能力培養(yǎng)。高?？梢詫?shí)施多種教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)，通過多樣化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)出一定問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，使得學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行獨(dú)立思考或者的相互討論，解決學(xué)習(xí)中的難題，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力，繼而提升學(xué)生的思辨能力。特別是一些有著較強(qiáng)開放性、主觀性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表言論，勇敢地表達(dá)自己的觀念與想法，在適當(dāng)問題情景中可以較快地融入學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維能力。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行帶入式的思考，增強(qiáng)學(xué)生的整體認(rèn)知水平，提高學(xué)生的思辨能力與應(yīng)變能力，保證學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)問題進(jìn)行深入探究。單從英語教學(xué)思辨能力來說，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的不斷探討，學(xué)生的思維也能更加活躍；單從英語內(nèi)容來說，可以鍛煉學(xué)生的舉一反三能力，將聽與說的能力結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力與語言能力。

三、總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的探究，還需要高校管理層以及一線教師的共同努力，注重對(duì)大學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)，提升大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻昕.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015，S2：347-348.endprint