甘自琴

摘 要：閱讀能力是高中生必須掌握的能力之一，但隨著近些年高考試卷難度的加大和閱讀量的加大，高中生無(wú)法達(dá)到具體的應(yīng)試要求，以至于成為現(xiàn)階段社會(huì)各界普遍關(guān)注的教育課題。分析高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀的影響因素，結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀加以了解，可為更好地提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：高三教學(xué)；英語(yǔ)閱讀；因素分析；閱讀能力；提升策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）32-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.079

隨著素質(zhì)教育理念的提出，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式受到?jīng)_擊，在兩者實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，高三學(xué)生面臨著巨大的壓力，尤其是現(xiàn)階段倡導(dǎo)的英語(yǔ)閱讀能力的提升。雖然當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式靈活多樣，但是學(xué)生實(shí)際接收到的知識(shí)并不深刻，制約了學(xué)生的發(fā)展，影響到他們英語(yǔ)閱讀能力的提升。

一、影響高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀的因素分析

（一）教師因素

作為高三學(xué)生學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的引導(dǎo)者——教師，若是未能充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀能力無(wú)法提升。

1.忽視學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，忽視了學(xué)生的主體地位，教師一貫擔(dān)任著課堂中的重要角色，采用“自上而下”的閱讀教學(xué)模式，通過(guò)單詞、詞組等幫助學(xué)生掃除理解過(guò)程中的阻礙，但是這樣的方式會(huì)讓學(xué)生陷入能力誤區(qū)，無(wú)法關(guān)注整個(gè)閱讀理解的要義，因此不知道如何運(yùn)用已經(jīng)擁有的背景知識(shí)解讀整篇文章。

2.閱讀教學(xué)拘泥于表層理解。依照具體的閱讀心理學(xué)分析，閱讀就是通過(guò)大腦利用語(yǔ)言的信息對(duì)非語(yǔ)言信息實(shí)現(xiàn)判斷和推理，整個(gè)思維過(guò)程要求學(xué)生具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，由此可以對(duì)文章適當(dāng)?shù)鼐C合分析，幫助學(xué)生深層次地理解文章要義。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)，特別是已有背景知識(shí)的探索及訓(xùn)練，使他們?cè)趨⑴c閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，出現(xiàn)了很多的失誤。

（二）學(xué)生因素

1.詞匯問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的時(shí)候，首先就是要認(rèn)清詞匯，領(lǐng)悟詞匯的意思。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，都會(huì)因?yàn)樯柙~匯而誤解文章的主旨。還有就是詞義理解不到位，學(xué)生在掌握了一定的單詞量時(shí)，還應(yīng)該重視相關(guān)的詞義，保證明確所學(xué)詞匯的擴(kuò)展及延伸意義。

2.語(yǔ)法問(wèn)題。完整意思的理解就是以句子作為主要的單位，句義的正確解釋也是需要明確句子的整體結(jié)構(gòu)。因?yàn)楸磉_(dá)的實(shí)際需要，所以句子通常都是處于時(shí)刻變化中。學(xué)生普遍存的問(wèn)題就是不熟悉句子的結(jié)構(gòu)模式，所以在閱讀的時(shí)候，便無(wú)法理解句子的結(jié)構(gòu)，由此模糊了句子的意義。

3.篇章問(wèn)題。高三學(xué)生一般具備基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，但是仍然缺乏篇章理解意識(shí)，使得閱讀的整體效率不佳。在英語(yǔ)閱讀方面，最重要的就是明確特殊詞匯的用法，但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生理不清主次關(guān)系，很容易混淆文章的主旨大意。

4.閱讀習(xí)慣。雖然高三學(xué)生擁有了一定的自制力，但是在良好的閱讀習(xí)慣上還有所欠缺，特別是在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練方面，很多的學(xué)生依賴于字典，久而久之，便會(huì)影響到閱讀的速度和效果。還有些學(xué)生的注意力不集中，在閱讀的時(shí)候常常出現(xiàn)目光倒流的問(wèn)題，影響閱讀的速度。

5.邏輯思維。閱讀英語(yǔ)文章，除了理解細(xì)節(jié)知識(shí)以外，還應(yīng)該重視字里行間的意思。依照具體的內(nèi)容推測(cè)出實(shí)際的含義很關(guān)鍵，需要學(xué)生具備獨(dú)立思維，擁有良好的邏輯思維能力。但是學(xué)生在閱讀思辨的時(shí)候，往往出現(xiàn)高度概括、簡(jiǎn)單化推斷的情況，出現(xiàn)了邏輯推理的錯(cuò)誤。

二、提升高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)

在高三階段，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量應(yīng)該有一個(gè)明確的界定，這樣才可以更好地提升閱讀能力。詞匯的積累和學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生突破一些理解障礙，這是提升閱讀能力的根本，教師要重視學(xué)生詞匯量的提升，明確語(yǔ)義之間存在的深刻聯(lián)系，通過(guò)雙重的編碼，并利用詞匯特征，使學(xué)生的詞匯量得以擴(kuò)充，為閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該密切關(guān)注語(yǔ)法教學(xué)，不能一貫地“死摳”語(yǔ)法。重視精講多練，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中有所感悟，并且掌握最扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)和熟練的使用技巧。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)成語(yǔ)接龍的游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。在開(kāi)放性的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，并且也掌握了一定的聽(tīng)力及口語(yǔ)表達(dá)能力，使其思維和反應(yīng)能力得到鍛煉。

（二）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在日常的閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，并且分析其是否存有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)指正。默讀、速讀等都是提升閱讀能力的方式，在日常的閱讀訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，及時(shí)將手指和筆從文中移開(kāi)，然后頭部保持固定的姿態(tài)，這樣隨著目光的轉(zhuǎn)移，快速地通過(guò)眼睛和大腦獲取相關(guān)的文字信息，久而久之，學(xué)生對(duì)于實(shí)際學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也就加深了印象。速讀時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生快速瀏覽，在這個(gè)過(guò)程中將不懂、不會(huì)的地方標(biāo)記出來(lái)，徹底通讀一遍或是幾遍之后，再返回來(lái)查找剛才的難點(diǎn)問(wèn)題，提升自身的閱讀效率。

（三）提高學(xué)生的閱讀技能

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該依照學(xué)生的實(shí)際水平，選取合適的閱讀材料，并且設(shè)置一系列問(wèn)題，要求學(xué)生在尚未預(yù)習(xí)的前提下按照限制閱讀的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀時(shí)，教師也可針對(duì)某些細(xì)節(jié)提出明確問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的跳讀能力。在閱讀文章時(shí)，若是遇到了不熟悉的詞匯，教師應(yīng)該提醒他們不要查閱字典，以免影響閱讀速度，可以適當(dāng)?shù)刈鞒鰳?biāo)記，等通讀之后，再回來(lái)查閱個(gè)別的詞匯，由此擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，強(qiáng)化他們對(duì)于單詞的記憶。

總之，分析影響高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的因素，并提出合理化建議，旨在為高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升提供幫助，讓他們可以正視一切困難，從而更好地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

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