姚艷玲

摘 要：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生個體差異化的需要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極營造分層教學(xué)氛圍，消除一切消極因素；合理設(shè)定學(xué)生層次，注重動態(tài)分層；精心預(yù)設(shè)教學(xué)分層，體現(xiàn)差異化教學(xué)思想；設(shè)計配套分層作業(yè)，并采取相匹配的評價方法等。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.050

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育走向了一條精致化發(fā)展之路，將教育教學(xué)的焦點(diǎn)指向每一位學(xué)生。分層教學(xué)正迎合了素質(zhì)教育的需要，它不僅關(guān)注全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，而且關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，針對每一位高中生學(xué)情實(shí)際，確保每一位學(xué)生都能獲得有效發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)必要性

（一）素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的核心理念是“以人為本”，它要求數(shù)學(xué)教學(xué)改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，從傳統(tǒng)的以教定學(xué)向以學(xué)定教轉(zhuǎn)變。分層教學(xué)正是基于學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)實(shí)施因材施教，更有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興起，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)每一位高中生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展與個性發(fā)展。

（二）學(xué)生差異化需要

每一位學(xué)生都是一個鮮活的個體，他們存在很大的差異性，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式與發(fā)展?jié)撃艿?。分層教學(xué)正視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的差異，從每一位學(xué)生學(xué)情實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)生實(shí)際采取富有針對性的教學(xué)策略，使優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生都能夠獲得發(fā)展，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都最大程度上得到滿足。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐

（一）營造分層教學(xué)氛圍

分層教學(xué)面對的一個重要問題是學(xué)生心理問題，如果不重視學(xué)生心理分層教學(xué)，極有可能造成兩極分化，甚至?xí)绊懙讲糠謱W(xué)生，特別是中等生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于營造分層教學(xué)氛圍，對學(xué)生進(jìn)行思想、心理等引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到分層是基于每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展，是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情實(shí)際合理選擇科學(xué)的教學(xué)策略，而不是對學(xué)生進(jìn)行人格、地位等方面的分層，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到每一位學(xué)生都存在學(xué)習(xí)上的差異，這種差異是客觀存在的，不因外在主觀思想而改變，從而幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，從自己學(xué)情實(shí)際出發(fā)，正視自我，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)層級。班級每一位學(xué)生也要提升分層思想認(rèn)識，取長補(bǔ)短，最大程度上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在班級形成濃厚的分層學(xué)習(xí)氛圍。

（二）合理設(shè)定學(xué)生層次

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的關(guān)鍵是合理設(shè)定學(xué)生層次，這是高中學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的前提，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生分層主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力為主要依據(jù)，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本相同、學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)姆譃橐活?，針對不同類別的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等；高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，學(xué)生的分層不是一成不變的，教師要善于根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展形成動態(tài)化分層思想，根據(jù)不同時期、不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行動態(tài)化調(diào)整，這樣不僅具有科學(xué)性，更有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。分層實(shí)施過程中，教師可以采取顯性分層與隱性分層相結(jié)合的方法，顯性分層就是直接讓學(xué)生明確自己所處的學(xué)習(xí)階層，其優(yōu)勢是有助于學(xué)生客觀正視自己，不足是不合理的分層容易對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理造成一定的傷害；隱性分層是教師在學(xué)生不知曉的情況下對學(xué)生進(jìn)行分層，是教師根據(jù)自己觀察、綜合學(xué)生表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行分層，有助于保護(hù)學(xué)生心理。

（三）精心預(yù)設(shè)教學(xué)分層

教學(xué)分層是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在合理分層的基礎(chǔ)上，需要教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)分層，包括備課分層、目標(biāo)分層、程序分層、活動分層等。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)分層教學(xué)需要進(jìn)行精心備課，在備課時要做到心中有分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生做好預(yù)設(shè)；目標(biāo)分層是根據(jù)不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與潛能等，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，體現(xiàn)出差異化目標(biāo)預(yù)設(shè)思想，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生獲得更好的提升；程序分層需要高中數(shù)學(xué)教師打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想，除了按照數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)定程序，還要充分考慮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，基于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)；活動分層是數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要精心設(shè)計學(xué)生活動，學(xué)生活動要在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，使不同層次的學(xué)生真正動起來。

（四）設(shè)計配套分層作業(yè)

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開作業(yè)，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時要基于分層教學(xué)思想設(shè)計配套作業(yè)。分層作業(yè)要與學(xué)生分層相匹配，符合學(xué)生分層能力發(fā)展目標(biāo)。因此分層作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)能力差異為主，設(shè)計出符合不同能力層次學(xué)生的作業(yè)；其次，要考慮學(xué)生作業(yè)需求。不同層次學(xué)生的作業(yè)需求不同，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往需求強(qiáng)烈，教師可以采取作業(yè)超市的形式，為學(xué)生提供更多的作業(yè)選擇機(jī)會，規(guī)定基本題必做，合理設(shè)計一些自主選做題，從而使不同層次的學(xué)生作業(yè)需求都能夠得到滿足，達(dá)到學(xué)習(xí)檢查與鞏固、提升的目標(biāo)。同時建立與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)評價體系，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化評價，形成較為系統(tǒng)的分層教學(xué)體系。

三、結(jié)語

總之，分層教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的大趨勢，也是素質(zhì)教育的必然選擇。高中數(shù)學(xué)教師要全面形成分層教學(xué)思想，積極改革高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，基于分層教學(xué)視野不斷探索高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效路徑，切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，使每一位學(xué)生都能夠通過分層教學(xué)獲得發(fā)展，最大程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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