王淑云

摘 要：新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主，為其創(chuàng)造一切自主學(xué)習(xí)，合作探究的空間。教師在教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)一些問題情境，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍和空間，從而確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。創(chuàng)造平等、民主、互相尊重的生生、師生關(guān)系，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作；教學(xué)效果

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.048

新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要以人為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)。然而縱觀小組合作的課堂成效，雖然課堂很活躍，但收獲不大?！皩W(xué)生合作學(xué)習(xí)”出現(xiàn)了變相“放任自流”的現(xiàn)象。學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間但收獲微乎其微，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反而失去了信心，導(dǎo)致這種結(jié)果的關(guān)鍵是學(xué)生缺乏明確的目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何才能更好地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)呢？

一、明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已完全不適應(yīng)新課改的要求。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，更需要小組成員的集體智慧。這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要給予學(xué)生明確的目標(biāo)。教師不僅要明確指出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更要特別標(biāo)明哪部分需學(xué)生獨(dú)立完成，哪部分要學(xué)生共同合作完成，令學(xué)生帶著目標(biāo)去探究，才會(huì)在有限的課堂獲得最大的收獲，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、積極創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的氛圍

葉圣陶先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主、和諧的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，最大限度地活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。因此，首先，給學(xué)生分組要得當(dāng)。做到性別比例適中，性格互補(bǔ)，學(xué)生的成績有梯度，組內(nèi)成員能和睦相處，具有較強(qiáng)的凝聚力。其次，教師要多提供一些學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如涉獵到較難的問題，教師可以把任務(wù)分配到各組，由組長帶領(lǐng)組員分析討論，能夠自行解決的予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。從而加強(qiáng)了小組的競爭，更加強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)。第三，教師要走下講臺(tái)，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)、提示與鼓勵(lì)。給學(xué)生無限的潛能與力量，使學(xué)生能大膽設(shè)疑，從不同角度思考問題，并敢于發(fā)表自己的看法?？傊?，和諧的小組關(guān)系，良好的師生關(guān)系，民主的教學(xué)氛圍，不僅能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、要讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣。由于長期受“教知識(shí)”習(xí)慣的影響，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說。教師在預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面入手，并引導(dǎo)學(xué)生寫出預(yù)習(xí)大綱、預(yù)習(xí)小結(jié)和預(yù)習(xí)反思。讓學(xué)生試著獨(dú)立完成作業(yè)和自測自評。使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)中存在哪些問題，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)就知道要多鉆研，多商討，多請教。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)傾聽教師的提問，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽操作要點(diǎn)，也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚(yáng)之詞，也要聽得進(jìn)批評之言，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。第三，教師要培養(yǎng)學(xué)生合作實(shí)踐的習(xí)慣。如在教學(xué)“角平分線的性質(zhì)”時(shí)，可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張紙，通過折紙的方法折出角平分線，然后再沿著第一次折痕折出一個(gè)直角，打開折痕后讓學(xué)生討論第二組折痕的關(guān)系，并歸納總結(jié)出角平分線的性質(zhì)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在交流中得到合作探究精神的培養(yǎng)。

四、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可制訂多元化的獎(jiǎng)勵(lì)措施。如每兩周評出二到三個(gè)優(yōu)秀小組，每個(gè)小組評出兩名優(yōu)秀組員，分別頒發(fā)優(yōu)秀小組獎(jiǎng)和優(yōu)秀組員獎(jiǎng)（物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）。還分別設(shè)立“點(diǎn)評之星”“質(zhì)疑之星”“優(yōu)秀組長”“熱心組員”等榮譽(yù)稱號，通過定期打分評比頒發(fā)證書等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了本組的榮譽(yù)，各個(gè)組長充分發(fā)揮自己的職責(zé)，分配任務(wù)，幫助本組成員答疑解惑，互相探討交流。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈了。通過小組合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都能做到“樂學(xué)”“勤學(xué)”“會(huì)學(xué)”。把這個(gè)舞臺(tái)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，給學(xué)生預(yù)留足夠的空間，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)失敗與成功，痛苦與喜悅，讓他們更多地進(jìn)行交流與表達(dá)，使課堂成為啟迪心智，孕育創(chuàng)造的天堂。

五、良好的評價(jià)體系，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)是把教學(xué)活動(dòng)看成是一種任務(wù)分享，責(zé)任共擔(dān)的人際間的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)過程，是通過互動(dòng)合作來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以小組團(tuán)體成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作過程，合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，形成組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的新格局。使評價(jià)中心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭轉(zhuǎn)向小組集體合作達(dá)標(biāo)。

經(jīng)過不斷地在尋找，總結(jié)，交流，驗(yàn)證，初步形成了一套評價(jià)細(xì)則，并初見成效。課堂教學(xué)評價(jià)分為課前預(yù)習(xí)、課中討論與質(zhì)疑、課后測驗(yàn)三個(gè)階段進(jìn)行綜合評比。課前預(yù)習(xí)可以以抽簽的形式來分組進(jìn)行演示，組長回答記1分，組員回答記2分；課中環(huán)節(jié)分為必展環(huán)節(jié)、搶展環(huán)節(jié)、質(zhì)疑環(huán)節(jié)、反思小結(jié)、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)等，不同層次的學(xué)生分別給予不同的分工和加分制度，使各小組形成一個(gè)強(qiáng)大的凝聚力。最后通過課后測評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我診斷習(xí)慣，提供反饋信息，為學(xué)習(xí)定向，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。采取課課評，日日評，周周評，月月評的原則，最后要評出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀組員，點(diǎn)評之星，質(zhì)疑之星等優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)并給以獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。

總之，新的課堂教學(xué)，通過明確的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，合理的評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，融洽了生生，師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

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