王淑云
摘 要:新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主,為其創(chuàng)造一切自主學(xué)習(xí),合作探究的空間。教師在教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)一些問題情境,創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍和空間,從而確定目標,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,善于捕捉學(xué)生的閃光點,激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。創(chuàng)造平等、民主、互相尊重的生生、師生關(guān)系,使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、勤學(xué),產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作;教學(xué)效果
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)32-0081-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.048
新課標明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”“以學(xué)生為中心,一切為了學(xué)生的發(fā)展”,教師在教學(xué)中,要讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,要以人為本,重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,突出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識。然而縱觀小組合作的課堂成效,雖然課堂很活躍,但收獲不大?!皩W(xué)生合作學(xué)習(xí)”出現(xiàn)了變相“放任自流”的現(xiàn)象。學(xué)生花費了大量的時間但收獲微乎其微,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反而失去了信心,導(dǎo)致這種結(jié)果的關(guān)鍵是學(xué)生缺乏明確的目標和合作學(xué)習(xí)的積極性。那么,如何才能更好地促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)呢?
一、明確教學(xué)目標,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已完全不適應(yīng)新課改的要求。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),更需要小組成員的集體智慧。這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時,要給予學(xué)生明確的目標。教師不僅要明確指出本課的重點、難點,更要特別標明哪部分需學(xué)生獨立完成,哪部分要學(xué)生共同合作完成,令學(xué)生帶著目標去探究,才會在有限的課堂獲得最大的收獲,從而增強合作學(xué)習(xí)的動力。
二、積極創(chuàng)造一個合作學(xué)習(xí)的氛圍
葉圣陶先生曾說過:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?!泵裰?、和諧的教學(xué)氛圍,能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮,最大限度地活躍學(xué)生的思維,促使學(xué)生主動參與教學(xué)過程。因此,首先,給學(xué)生分組要得當。做到性別比例適中,性格互補,學(xué)生的成績有梯度,組內(nèi)成員能和睦相處,具有較強的凝聚力。其次,教師要多提供一些學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺。如涉獵到較難的問題,教師可以把任務(wù)分配到各組,由組長帶領(lǐng)組員分析討論,能夠自行解決的予以適當獎勵。從而加強了小組的競爭,更加強了小組合作學(xué)習(xí)意識。第三,教師要走下講臺,給學(xué)生以適當?shù)妮o導(dǎo)、提示與鼓勵。給學(xué)生無限的潛能與力量,使學(xué)生能大膽設(shè)疑,從不同角度思考問題,并敢于發(fā)表自己的看法。總之,和諧的小組關(guān)系,良好的師生關(guān)系,民主的教學(xué)氛圍,不僅能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、要讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣
首先,教師要培養(yǎng)學(xué)生認真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣。由于長期受“教知識”習(xí)慣的影響,學(xué)生處于被動接受狀態(tài),不習(xí)慣也不會主動思考,不知從何想,更不知從何說。教師在預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計上就要指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面入手,并引導(dǎo)學(xué)生寫出預(yù)習(xí)大綱、預(yù)習(xí)小結(jié)和預(yù)習(xí)反思。讓學(xué)生試著獨立完成作業(yè)和自測自評。使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)中存在哪些問題,在小組合作學(xué)習(xí)時就知道要多鉆研,多商討,多請教。其次,教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),傾聽也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會傾聽教師的提問,同學(xué)間的發(fā)言;要傾聽操作要點,也要傾聽小組分工要求;要傾聽表揚之詞,也要聽得進批評之言,從而提高合作學(xué)習(xí)效率。第三,教師要培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣。如在教學(xué)“角平分線的性質(zhì)”時,可讓學(xué)生每人準備一張紙,通過折紙的方法折出角平分線,然后再沿著第一次折痕折出一個直角,打開折痕后讓學(xué)生討論第二組折痕的關(guān)系,并歸納總結(jié)出角平分線的性質(zhì)。通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,讓學(xué)生在交流中得到合作探究精神的培養(yǎng)。
四、適當?shù)莫剟顧C制,激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,教師可制訂多元化的獎勵措施。如每兩周評出二到三個優(yōu)秀小組,每個小組評出兩名優(yōu)秀組員,分別頒發(fā)優(yōu)秀小組獎和優(yōu)秀組員獎(物質(zhì)獎勵)。還分別設(shè)立“點評之星”“質(zhì)疑之星”“優(yōu)秀組長”“熱心組員”等榮譽稱號,通過定期打分評比頒發(fā)證書等活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了本組的榮譽,各個組長充分發(fā)揮自己的職責,分配任務(wù),幫助本組成員答疑解惑,互相探討交流。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈了。通過小組合作學(xué)習(xí),每一個學(xué)生都能做到“樂學(xué)”“勤學(xué)”“會學(xué)”。把這個舞臺還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生,給學(xué)生預(yù)留足夠的空間,讓他們?nèi)ンw驗失敗與成功,痛苦與喜悅,讓他們更多地進行交流與表達,使課堂成為啟迪心智,孕育創(chuàng)造的天堂。
五、良好的評價體系,促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認為:小組合作學(xué)習(xí)是把教學(xué)活動看成是一種任務(wù)分享,責任共擔的人際間的動態(tài)教學(xué)活動過程,是通過互動合作來促進學(xué)生的全面發(fā)展,以小組團體成績作為評價標準,共同達成學(xué)習(xí)目標的合作過程,合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,形成組內(nèi)成員合作,組間成員競爭的新格局。使評價中心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組集體合作達標。
經(jīng)過不斷地在尋找,總結(jié),交流,驗證,初步形成了一套評價細則,并初見成效。課堂教學(xué)評價分為課前預(yù)習(xí)、課中討論與質(zhì)疑、課后測驗三個階段進行綜合評比。課前預(yù)習(xí)可以以抽簽的形式來分組進行演示,組長回答記1分,組員回答記2分;課中環(huán)節(jié)分為必展環(huán)節(jié)、搶展環(huán)節(jié)、質(zhì)疑環(huán)節(jié)、反思小結(jié)、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)等,不同層次的學(xué)生分別給予不同的分工和加分制度,使各小組形成一個強大的凝聚力。最后通過課后測評環(huán)節(jié),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我診斷習(xí)慣,提供反饋信息,為學(xué)習(xí)定向,加強質(zhì)量監(jiān)控。采取課課評,日日評,周周評,月月評的原則,最后要評出優(yōu)秀小組,優(yōu)秀組員,點評之星,質(zhì)疑之星等優(yōu)秀獎項并給以獎勵,從而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。
總之,新的課堂教學(xué),通過明確的教學(xué)目標,適當?shù)莫剟?,合理的評價,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,真正激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,融洽了生生,師生關(guān)系,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
參考文獻:
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