梁昌明

摘 要：小學(xué)生在語文閱讀能力的發(fā)展方面存在著不平衡性的特點(diǎn)，因此加強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)必須要重視這種不平衡性，基于課文對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行科學(xué)的分層構(gòu)建，分析小學(xué)課文教學(xué)中對(duì)學(xué)生分層指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義和可操作性，然后在此基礎(chǔ)上深入探究基于小學(xué)課文分層構(gòu)建學(xué)生閱讀能力的基本措施，十分有必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生課文閱讀；閱讀能力；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）32-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.078

通常情況下，提高學(xué)生的閱讀能力是語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，但是目前部分教師在小學(xué)課堂閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)存在偏向與缺失，這樣對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分不利。上述問題出現(xiàn)的原因是多方面的，其中一個(gè)非常重要的原因是教師的相關(guān)教學(xué)理念和方式比較落后，因此倡導(dǎo)分層教學(xué)的應(yīng)用，有助于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、課文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生分層指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義

在課文教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的分層指導(dǎo)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取不同的教學(xué)方法，能使處于每個(gè)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生都能在其現(xiàn)有階段基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。第二，通過分層指導(dǎo)，能夠使學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生之間加強(qiáng)交流與溝通，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)更上一層樓，還能夠使學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生看到自己的差距，進(jìn)而奮起直追，這樣能夠使得全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全部被調(diào)動(dòng)起來。第三，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課文教學(xué)過程中既要顧及學(xué)習(xí)好的學(xué)生，又要顧及學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這樣非常不利于教學(xué)效率的提高，然而通過分層教學(xué)的應(yīng)用，可以有效避免上述問題的出現(xiàn)。

二、課文教學(xué)中分層指導(dǎo)的可操作性

在課文教學(xué)中進(jìn)行分層指導(dǎo)具有可操作性，因?yàn)閷?shí)施分層教學(xué)和指導(dǎo)是尊重小學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來說，其認(rèn)知和心理發(fā)展具有不平衡性的特點(diǎn)，一方面是指不同學(xué)生在某一共同方面的發(fā)展速度和發(fā)展進(jìn)程存在著差異，另一方面是指同一學(xué)生的不同機(jī)能發(fā)展速度和進(jìn)程也不一樣。因此對(duì)于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生來說，他們?cè)陂喿x能力的發(fā)展方面也存在著不平衡性，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同發(fā)展水平實(shí)施分層教學(xué)是尊重學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展的不平衡性，因此是科學(xué)合理的，也是切實(shí)可行的。

三、基于課文分層構(gòu)建學(xué)生閱讀能力

鑒于在課文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生分層指導(dǎo)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和可操作性，因此，可以從以下幾個(gè)方面積極采取有效措施分層構(gòu)建學(xué)生閱讀能力。

（一）確定小學(xué)生課文閱讀的分層目標(biāo)

一般情況下來說，只有幫助處于不同學(xué)習(xí)階段和層次的小學(xué)生確定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地提高最終的學(xué)習(xí)效果。因此教師基于課文分層構(gòu)建學(xué)生閱讀能力首先要確定學(xué)生課文閱讀的分層目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)處于不同學(xué)習(xí)層次的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。比如在人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以制定一個(gè)總目標(biāo)，即理解和欣賞課文的人物特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的差異，制定若干個(gè)不同的子目標(biāo)：首先，弄清楚閏土的經(jīng)歷，明確課文的基本情節(jié)；其次，深入分析和理解閏土的外貌描寫以及其所處環(huán)境描寫的變化及其作用；第三，深入分析和思考閏土與作者之間的關(guān)系變化所表達(dá)的內(nèi)在隱喻和社會(huì)意義。上述的三個(gè)子目標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，這樣就能夠使得全班無論處在什么閱讀水平的學(xué)生都能夠找到與之相適應(yīng)的閱讀目標(biāo)，有利于激發(fā)全班的閱讀積極性。

（二）對(duì)小學(xué)生課文閱讀進(jìn)行分層訓(xùn)練

對(duì)小學(xué)生課文閱讀進(jìn)行分層訓(xùn)練是基于課文分層構(gòu)建學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵措施，充分做好小學(xué)生課文閱讀的分層訓(xùn)練，不僅要有效保證每一名學(xué)生都能夠得到統(tǒng)一的基本閱讀訓(xùn)練，而且要根據(jù)學(xué)生的不同閱讀能力和水平，使之得到與其閱讀能力和水平相適應(yīng)的提高訓(xùn)練。比如，教師在完成人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》這一課的講解之后，可以分層設(shè)置不同難度的閱讀訓(xùn)練題目讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。首先，對(duì)于那些閱讀水平一般的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中分析課文的結(jié)構(gòu)，復(fù)述課文的內(nèi)容；其次，對(duì)于那些閱讀水平中等的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中完成上述任務(wù)的同時(shí)，熟練掌握詹天佑如何利用“人”字形路線使火車爬上陡坡；第三，對(duì)于那些閱讀水平較高的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求其在完成上述任務(wù)的基礎(chǔ)上，熟練分析該課文的文學(xué)價(jià)值，能夠深入掌握課文的人物形象以及課文的語言特色，同時(shí)要求學(xué)生能夠?qū)⒄n文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)詹天佑不畏苦難、勇于創(chuàng)新的精神。

（三）對(duì)小學(xué)生課文閱讀進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

通常情況下來說，評(píng)價(jià)具有明顯的引領(lǐng)和導(dǎo)向功能，對(duì)于小學(xué)生來說，教師的評(píng)價(jià)往往是其行動(dòng)的指南和前進(jìn)的方向，因此教師必須十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，切實(shí)提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。具體到學(xué)生的課文閱讀教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的不同閱讀水平和能力，給予學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)以不同的評(píng)價(jià)，不要一刀切地將所有的學(xué)生放在同一個(gè)天平上去衡量，那樣容易導(dǎo)致閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練出現(xiàn)懈怠，而閱讀能力較差的學(xué)生在閱讀能力方面的提高和進(jìn)步不能得到良好的評(píng)價(jià)，非常不利于學(xué)生整體閱讀能力的提升。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生從多個(gè)角度和方向進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這樣能夠挖掘?qū)W生身上的更多閃光點(diǎn)，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的更多良好表現(xiàn)得到及時(shí)的認(rèn)可。

綜上所述，在課文教學(xué)過程中加強(qiáng)小學(xué)生的分層指導(dǎo)不僅能夠使得處于每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都在其現(xiàn)有階段基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，還能夠使得全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全部被調(diào)動(dòng)起來。根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同發(fā)展水平實(shí)施分層教學(xué)是尊重學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展的不平衡性，是切實(shí)可行的。教師要確定小學(xué)生課文閱讀的分層目標(biāo)，對(duì)學(xué)生課文閱讀進(jìn)行分層訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生課文閱讀進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，只有這樣才能夠真正提高小學(xué)生的閱讀能力。

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