李學(xué)龍

摘 要：近年來，小組合作模式受到廣大小學(xué)教師的重視。如何真正地發(fā)揮小組合作模式的功能，是擺在每一個(gè)小學(xué)教師面前的實(shí)際問題。小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展小組合作模式時(shí)，必須注意對(duì)合作時(shí)機(jī)的把握，避免陷入“為了合作”而合作的誤區(qū)。同時(shí)，在課堂上開展小組合作模式的目的在于使學(xué)生獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，以便開拓和激發(fā)學(xué)生的思維，使其能夠真正地借助此種學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)個(gè)人的知識(shí)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）32-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.032

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中，明確申明當(dāng)代教育應(yīng)當(dāng)把握下述要點(diǎn)，即教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、掌握正確的做事方式，掌握如何同他人展開合作，等等。尤其是合作能力的培養(yǎng)，更是至關(guān)重要的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以積極利用小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的合作能力。具體而言，應(yīng)該注重對(duì)小組進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，確立明確的語文合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重對(duì)開展合作時(shí)機(jī)的把握。

一、注重對(duì)小組進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置

從小學(xué)語文課堂開展小組合作模式的意義來看，在于使每一個(gè)參與合作的學(xué)生都能夠通過合作的過程實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)的進(jìn)步與獲益。為此，小學(xué)語文教師必須注重對(duì)小組進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，也就是說，在如何進(jìn)行小組成員的分配與組合問題上，語文教師必須精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，如教師應(yīng)當(dāng)將性格外向的學(xué)生同性格內(nèi)向的學(xué)生分配在一個(gè)小組，以實(shí)現(xiàn)他們之間的感染和觸動(dòng)。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《幸福是什么》一文時(shí)，可要求全班學(xué)生推薦出幾名“導(dǎo)演”，其后，由“導(dǎo)演”擔(dān)任組長(zhǎng)，分別選出幾名學(xué)生與其組成小組?！皩?dǎo)演”要對(duì)這篇課文的內(nèi)容做到熟練地掌握，便能夠按照文中的人物對(duì)小組成員進(jìn)行角色分配，最終確保課文情景劇的演出效果。通過這種形式，使學(xué)生感到十分的新鮮，同時(shí)也迸發(fā)出較高的參與熱情。

二、確立明確的語文合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)并非是一種隨意的學(xué)習(xí)模式，它需要一定的目標(biāo)作為開展的考量。但是有些語文教師并沒有在合作學(xué)習(xí)之前確立目標(biāo)，隨意性強(qiáng)，并沒有在認(rèn)真規(guī)劃與考慮之后才組織開展小組合作，這樣一來，不僅學(xué)生的合作沒有方向，教師的指導(dǎo)也無處下手。畢竟，學(xué)生的年齡小，認(rèn)知水平有限，小組組織者、組織能力、管理能力不一定都強(qiáng)，教師如果不給明確的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只靠學(xué)生自悟，學(xué)生不僅會(huì)感覺漫無邊際，而且隨意性也非常大；或者學(xué)生由于搞不清楚自己到底要干些什么而亂作一團(tuán)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而可能會(huì)破壞正常的教學(xué)秩序。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行語文小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生此次合作需要完成什么任務(wù)，需要如何完成，并且在小組合作學(xué)習(xí)后為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，確立今后合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、注重對(duì)開展合作時(shí)機(jī)的把握

語文教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來開展合作，不應(yīng)隨意地組織學(xué)生采取小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。之所以如此，原因在于并非所有課的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)于教材中較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，對(duì)于一般的知識(shí)內(nèi)容，教師則可以通過精細(xì)化的講解幫助學(xué)生消化理解，唯有內(nèi)容較為深?yuàn)W，且容易出現(xiàn)理解歧義的知識(shí)內(nèi)容，語文教師方才可以組織學(xué)生采取小組合作的模式進(jìn)行討論、互動(dòng)。這是每一個(gè)小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展小組合作之前所必須把握的要點(diǎn)。

就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引入合作學(xué)習(xí)：

比如，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樵趯?dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力通常不會(huì)太集中，如果引入合作學(xué)習(xí)模式，則可以激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，使他們?cè)诤献饔懻撝邪l(fā)現(xiàn)問題，順利進(jìn)入新知識(shí)之中。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、互相評(píng)議、糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師在充分尊重學(xué)生主體的同時(shí)，也不能忽視教師自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評(píng)價(jià)，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。

又如，教師可以在課堂小結(jié)中開展合作學(xué)習(xí)。每一節(jié)課臨近結(jié)束時(shí)，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而由于班級(jí)人數(shù)眾多，評(píng)價(jià)每一名學(xué)生是不可能的。為了保護(hù)學(xué)生的自信心和積極性，教師可以合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)。這樣不僅讓每一位學(xué)生回顧了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括及口頭表達(dá)能力。同時(shí)，正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)也正是學(xué)生將來走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一。

當(dāng)然，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以適當(dāng)?shù)亻_展小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的最佳途徑之一。

四、語文小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于語文而言是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)模式，但是在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師切不可掉以輕心。小學(xué)生的自制力較差，語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重控制每個(gè)小組的實(shí)時(shí)討論情況，以免個(gè)別小組發(fā)生少數(shù)學(xué)生侃侃而談、多數(shù)學(xué)生不置一詞的情況；其次，語文教師還應(yīng)當(dāng)避免小組討論的問題偏離課堂，造成討論過程表面看似激烈，實(shí)則已經(jīng)離題萬里的情況。教師還應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生因討論過于激烈而破壞課堂秩序，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)畢竟是在課堂進(jìn)行的，因此，語文教師要注重控制課堂整體秩序，避免出現(xiàn)喧鬧的課堂氛圍。

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