李素光

摘 要：文章從對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層、對(duì)課堂提問進(jìn)行分層、對(duì)課下作業(yè)進(jìn)行分層、對(duì)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層次考核等方面研究英語教學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，以提升英語課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）25-0034-01

作為一門比較難入門的學(xué)科，英語往往不受學(xué)生歡迎，學(xué)生的英語成績普遍不是很理想。在這個(gè)時(shí)候，如果英語教師不能有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度。這就要求英語教師正視這一問題，對(duì)英語教學(xué)方法進(jìn)行改革。作為一種行之有效的教學(xué)方法，分層教學(xué)法能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到能力的提升。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)深入研究分層教學(xué)法，通過對(duì)分層教學(xué)法的靈活運(yùn)用，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、分層教學(xué)法概述

受成長環(huán)境與智力因素及非智力因素影響，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)都可能不一樣。部分教師忽視這一現(xiàn)象的存在，在實(shí)際教學(xué)過程中沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，教學(xué)效果不盡如人意，而分層教學(xué)法的運(yùn)用，能夠幫助教師有效緩解這一問題，幫助不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難以獲得教師最大限度的幫助，師生關(guān)系也有待改善，而分層教學(xué)法的引入，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法的重要作用，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，它能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，因材施教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效保障。其次，英語教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深入的過程，分層教學(xué)法的運(yùn)用能夠有效且持久地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣喪失或?qū)W習(xí)壓力增大。

二、分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層。在英語課堂中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，首先要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理的分層。每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平皆有所不同，因此，英語教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一般可以劃分為三個(gè)層次，分別為1層、2層、3層。要以學(xué)生的英語成績或者綜合評(píng)分為劃分依據(jù)，英語成績?cè)?0分以上的劃入第1層，英語成績?cè)?0分～80分之間的劃入第2層，英語成績低于60分的劃入第3層。這種劃分并不是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整，保證學(xué)生的英語水平與被劃分的層次保持一致。

（2）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平各不相同，其英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就有所區(qū)別。因此，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，這樣才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力層次進(jìn)行了解和掌握，參照不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，才能保證學(xué)生獲得與其能力相匹配的學(xué)習(xí)效果，也能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

（3）對(duì)課堂提問進(jìn)行分層。英語是一門重要的工具學(xué)科，需要學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，對(duì)英語的理解也會(huì)有所區(qū)別。因此，在英語課堂教學(xué)過程中，教師要對(duì)提出的問題進(jìn)行合理的分類，避免過于簡單或者復(fù)雜的問題出現(xiàn)。提問的問題簡單化，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失回答的興趣；提問復(fù)雜化，會(huì)極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這兩種情況均不利于學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師必須根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況提問問題，如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障課堂教學(xué)順利開展。教師通過不同層次問題的提出，能夠使學(xué)生得到良好的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而能夠更加高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（4）對(duì)課下作業(yè)進(jìn)行分層。教師在英語課堂教學(xué)中，除了要對(duì)課堂提問進(jìn)行分層之外，還要根據(jù)不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的課下作業(yè)進(jìn)行分層，這樣才能體現(xiàn)差異化教學(xué)，保證因材施教。在課下作業(yè)布置過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生是否能夠按時(shí)完成作業(yè)、是否能夠保證作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)中的問題是否能夠得到解答等。僅僅分層次布置課下作業(yè)還是不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層次的課外輔導(dǎo)。要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，設(shè)立不同的輔導(dǎo)目標(biāo)和內(nèi)容，保證所有學(xué)生均能夠通過教師的課外輔導(dǎo)有效地提升英語學(xué)習(xí)水平。

（5）對(duì)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層考核。英語教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，最終還是要落實(shí)到考試成績上，考試也是檢測(cè)分層教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。如前所述，教師針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂提問、課外作業(yè)及輔導(dǎo)進(jìn)行分層教學(xué)之后，對(duì)最終的英語考核也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層對(duì)待。在最終的考核環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的考核目標(biāo)，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分別考核，從而更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，有效提升整個(gè)英語教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于不同層次學(xué)生的考核成績，教師應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，促進(jìn)所有學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展。

三、結(jié)束語

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生認(rèn)知水平和智力水平的差異，積極開展分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)活動(dòng)，保證所有學(xué)生英語水平的有效提升。

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