黃華

摘 要：新課程改革活躍了勞動技術課堂，勞動技術教育具有動腦動手、手腦并用的特點，對促進學生思維發(fā)展有著重要作用。文章結合勞技教學培養(yǎng)學生識圖能力現(xiàn)狀，提出相應的對策。要引導學生認識基本的制作符號，運用類比尋找問題的突破點，要發(fā)展學生空間想象力，讓學生在實際操作中促進手腦靈活配合，建立完善的反饋系統(tǒng)。

關鍵詞：勞技課；識圖能力；自主性；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0047-01

在勞動技術課的學習中，學生經常面對各種各樣的圖形。在識圖過程中，學生需要對大量的照片、圖示、圖解進行觀察和分析，這對培養(yǎng)形象思維和邏輯思維能力非常有益。在勞技課教學中，教師要通過各種有效的方式對學生的識圖能力進行培養(yǎng)，促進學生的兩種思維協(xié)調發(fā)展。

一、引導學生認識基本的制作符號

在勞技課中，認識一些基本的制作符號是進行加工制作的必要條件。學生頭腦中有了這些符號，才能對新的事物進行分析和判斷，才能產生正確的聯(lián)想和想象，從而完成學習任務。1）注重對學生原有表象進行提取。在教學一些符號時，教師不要急于告訴學生每種符號的名稱和作用。因為這些符號比較抽象，學生往往不易理解，即使當時記住了，也難以運用到實際操作中。教師可以先給學生看這些符號，不加任何解釋，讓學生依據(jù)生活經驗對這些符號進行判斷。因為以往有很多操作經驗，所以學生的認識基本上是正確的，但不完整，這正是學生要學習的。2）用動作豐富學生頭腦中的表象。對于學生已經認識的符號，比如粗實線，教師可以帶領學生一起做模仿剪刀剪東西的動作，同時說“實線剪刀剪”，這樣學生就很容易記憶。對于學生認識不太準確的符號，教師要進行糾正然后再輔以動作進行演示。要通過說、看、做，使學生對符號的認識進一步規(guī)范。3）配以文字說明，促使概念條理化。在學生對各種符號的認識有了進一步提高后，教師還應讓學生了解符號的意義，使學生頭腦中的表象條理化。以紙工符號為例，要讓學生了解粗實線、細實線、虛線、鎖線、點線、翻轉號、叉號、陰影、箭號等的具體含義。4）要通過簡單的制作，讓學生學會運用各種符號。在學生了解基本的符號后，教師引導學生進行實際運用是十分必要的。教師可以給學生展示一件漂亮的小作品，并告訴學生，這件作品是依據(jù)圖紙制作的。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，圖紙上有各種剛剛學過的制作符號，于是迫不及待地想要動手嘗試，這樣就在實際運用中鞏固了對各種符號的記憶和識別。

二、運用類比尋找問題的突破點

類比是依據(jù)事物間的相似性，通過形象思維比較其異同，抓住事物特征和本質屬性的思維方法。在識圖訓練中，類比方法的運用可以將矛盾的焦點迅速呈現(xiàn)。當學生觀察一幅制作流程圖時，要按順序從第一幅圖開始識別，逐個去觀察、分析，了解每幅圖之間的演變過程。而要想知道每兩幅圖之間是怎樣演變的，就要知道這兩幅圖存在哪些差異，找到相同點和不同點，才能進一步思考差異是怎樣形成的。因此，教師要指導學生通過類比尋找問題的突破點，借助分析了解整個制作過程。學生依據(jù)圖形進行觀察、類比、分析、判斷的過程，就是培養(yǎng)自身思維能力的過程。

三、注重發(fā)展學生的空間想象力

在識圖訓練中，學生要了解每幅圖之間的演變，必須在頭腦中進行立體的空間想象。因此，空間想象力越強，學生的思維就越靈活，對事物的感知就越靈敏。1）以直觀操作輔助教學?？臻g想象力的培養(yǎng)是一個逐步積累的過程，最初需要和直觀的事物之間建立起聯(lián)系。教師可以一邊帶領學生分析圖解，一邊讓學生動手操作，使學生真正感知平面圖形和立體事物之間的異同。這樣經過一段時間的訓練，學生看到連續(xù)的圖解，頭腦中自然而然地會呈現(xiàn)圖形的演變過程。2）三種語言協(xié)同訓練。三種語言指的是符號語言、圖形語言、文字語言，三種語言協(xié)同訓練對培養(yǎng)學生的空間想象能力是十分必要的。如果學生在平時的學習過程中把三種語言割裂開來掌握，必然影響建構表象能力的形成。3）利用默想進行再造想象的訓練?？臻g想象能力也是一種再造想象，再造想象是根據(jù)語言的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應的新形象的過程。在實際教學中，教師可以采取讓學生根據(jù)老師的描述在頭腦中默想的方式進行訓練，使學生在頭腦中建立起完整的事物表象。

四、在實際操作中促進手腦靈活配合，建立完善的反饋系統(tǒng)

人的手和腦是相互配合工作的，是互相促進的，雙手的動作對發(fā)展學生的智力有著重要作用。學生在動手操作時，頭腦中會先有一個目標，即所要制作的作品。這個作品會以表象的形式存在于學生頭腦中，學生通過動手操作，一步步地接近目標。每一步操作，在學生頭腦中都會產生一個新的表象，與目標進行比較后獲得反饋信息，接著學生按照反饋信息進行下一步操作，直到達到目標要求。這時，頭腦中的表象，在知覺中起到一種整合作用，它不僅有助于學生識別事物，也使學生能夠預測事件的結果。這也是教師引導學生進行識圖訓練的預期目標。

五、結束語

總之，勞動技術學科對于發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維能力有著獨特且不可替代的作用。在實際教學過程中，學生思維、技能的發(fā)展途徑是多種多樣的，還有待教師進一步研究和實踐。

參考文獻：

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