蔣坤光

摘要：21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，各國(guó)之間的實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)逐漸演變成為科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)?？平膛d國(guó)是我國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略與基本國(guó)策，小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)的科學(xué)啟蒙課程，是由一個(gè)個(gè)的科學(xué)探究活動(dòng)組成，問(wèn)題意識(shí)是探究活動(dòng)的第一步，也是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的源泉，它貫穿于科學(xué)探究的全過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)不僅引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)產(chǎn)生學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的熱情，也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應(yīng)注重在科學(xué)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)途徑

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)就是當(dāng)人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，遇到疑惑和難題，便會(huì)產(chǎn)生懷疑和探索等心理狀態(tài)，這種意識(shí)會(huì)促使人去積極思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，并且，又提出新的問(wèn)題

[1]。科學(xué)便是提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題的過(guò)程，需要學(xué)生不斷的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極的思考，解決問(wèn)題的方法。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)具有重要的意義。

一、通過(guò)積極鼓勵(lì)萌生問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，給營(yíng)造出適合輕松的氛圍，教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生可以在課堂說(shuō)出自己的所思所想，告訴老師自己的疑惑，勇敢的提出問(wèn)題和質(zhì)疑[1]。例如，在學(xué)習(xí)花的構(gòu)造一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自由的發(fā)問(wèn)，有的學(xué)生會(huì)提出以下問(wèn)題：如油菜花有四個(gè)花萼和四個(gè)花瓣，而桃花卻有五個(gè)，為什么呢？為什么油菜花有兩個(gè)短的雄蕊、四個(gè)長(zhǎng)的雄蕊呢？諸如此類(lèi)簡(jiǎn)單、甚至不算問(wèn)題的問(wèn)題時(shí)，教師也要耐心的給學(xué)生解答，并且，給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生下次提出更有意思的問(wèn)題。通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，讓學(xué)生不斷的去觀(guān)察、分析、提問(wèn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，可以有效的激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題，最后通過(guò)探究結(jié)局問(wèn)題[2]。然而，小學(xué)生年齡較小，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活和關(guān)注的現(xiàn)實(shí)情境來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1、將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉和關(guān)注的現(xiàn)實(shí)情境中， 這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望， 提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[3]。例如，在學(xué)習(xí)《無(wú)處不在的微生物》一課時(shí)，教師就可以進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，如，“為什么吃飯前和便后要寫(xiě)手呢？”通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生燃?xì)馓骄繂?wèn)題的欲望，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，提高小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)習(xí)《從種瓜得瓜說(shuō)起》時(shí)，我發(fā)問(wèn)道“看看你周邊同學(xué)的耳朵、眼晴，你能發(fā)現(xiàn)什么？”等。

2、利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如在學(xué)習(xí)“溶解”的知識(shí)時(shí)，我會(huì)拿出多樣的物品如白糖、奶粉、咖啡等來(lái)做實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、提問(wèn)。

3、利用游戲方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。在學(xué)習(xí)“位置與運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)做互相移動(dòng)的游戲，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；在學(xué)習(xí)“空氣占據(jù)空間”的知識(shí)時(shí)，我也用了游戲方式引入，讓學(xué)生吹裝在瓶子里的氣球，使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)沖突，從而讓他們提出要研究的問(wèn)題。

4、給學(xué)生提供充分提問(wèn)的時(shí)間和空間以發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境后，我們不能為完成教學(xué)任務(wù)而自問(wèn)自答，否則久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維惰性。課堂上我們要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)問(wèn)， 向同學(xué)、向老師質(zhì)疑問(wèn)難， 讓學(xué)生作為主體， 參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。比如在學(xué)習(xí)“位置與運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我會(huì)提問(wèn)“關(guān)于位置與運(yùn)動(dòng)你有些什么問(wèn)題？”于是同學(xué)們提出了“為什么說(shuō)運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的？”“我端正地坐在教室里運(yùn)動(dòng)了嗎？”“教室的黑板運(yùn)動(dòng)了嗎？”“教室的桌椅運(yùn)動(dòng)了嗎？”等一系列問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲和實(shí)驗(yàn)來(lái)解決一些問(wèn)題，比如坐在位置上的自己運(yùn)動(dòng)了是與什么有關(guān)？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。剩下的問(wèn)題來(lái)不及在課堂上解決的，也不能告訴學(xué)生答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探究：“你提出的問(wèn)題很有價(jià)值，課后繼續(xù)研究！好嗎？” 這樣從課內(nèi)延伸到課外，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[4]。

三、適時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)起著催化劑的作用。否定的評(píng)價(jià)往往會(huì)抹殺學(xué)生提問(wèn)的積極性，而鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)則會(huì)使學(xué)生不斷探究，不斷深思。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我們要真誠(chéng)地聽(tīng)取，加以激勵(lì)， 不能置之不理或做簡(jiǎn)單的回答。特別是平常不太積極的學(xué)生，只要他發(fā)言了，我們就不要錯(cuò)過(guò)這個(gè)讓孩子獲取自信的時(shí)機(jī)“你看，這個(gè)小朋友終于把心里那個(gè)膽小鬼打倒了，耶！”課堂上總有一些學(xué)生回答不正確或者提的問(wèn)題有知識(shí)性錯(cuò)誤，我們也不能直接否定，可以說(shuō)些激勵(lì)性的話(huà)，如“你再思考一下，等會(huì)兒再聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn)，好嗎？”“你的發(fā)言給了我們很大的啟發(fā)，我們?cè)俾?tīng)其他同學(xué)的想法， 行不？”這樣增強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)探究的信心。同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)自己和別人提出的問(wèn)題、結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)， 這種評(píng)價(jià)， 不但保護(hù)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)， 使他們更敢于提出問(wèn)題， 還讓學(xué)生在聽(tīng)取別人評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅， 激發(fā)他們探究的欲望[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)具有十分重要的意義。教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要給學(xué)生鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造出可以勇于提問(wèn)的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問(wèn)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，這樣才能夠使學(xué)生的思維得到拓展，讓學(xué)生在提問(wèn)與解答過(guò)程中有所提高，有所收獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 雷建鴻.”科學(xué)”教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2007（9）：55-57.

[2] 陳繼紅.淺論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（64）：153.

[3] 蘇永成.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].華人時(shí)刊（中外教育），2012（5）：75-76.

[4] 張明華.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2010（2）：106-107.

[5] 魏英.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012（04）：208.endprint