拉巴索朗
摘 要:小學(xué)時期是學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段,教師根據(jù)學(xué)生的實際需求,開展針對性的教學(xué)活動,在實踐活動中端正學(xué)生的消極心態(tài),使學(xué)生充分明確到未來的發(fā)展目標,從而為之不懈努力,快速完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),在身心健康成長中體會到人生的最大快樂。課堂錯誤資源的合理利用,是提升課堂教學(xué)效果的特殊途徑。本文結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,對數(shù)學(xué)錯誤資源的有效利用方法進行了簡要總結(jié)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);錯誤資源;有效利用;策略;分析
一、引言
小學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新意識都處于初始階段。學(xué)習(xí)注意力容易受到外界干擾因素的影響,從而形成很多不良習(xí)慣,但是通過教師的稍加指點,學(xué)生能夠進行及時改正,端正學(xué)習(xí)態(tài)度的同時樹立正確的發(fā)展意識,以便為未來深層知識的系統(tǒng)探究活動奠定下扎實的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入分析教學(xué)過程中產(chǎn)生的一系列問題,并且制定出針對性的教學(xué)計劃,從而改善課堂教學(xué)局限性較大的問題,為學(xué)生拓寬思維空間,走上綜合素質(zhì)與能力全方位發(fā)展的道路。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
小學(xué)生天性活潑,對外界新鮮事物充滿了好奇心和求知欲,但是容易受到干擾因素的影響,常常出現(xiàn)走神、搞小動作等問題。這一問題的存在,需要引起廣大教育工作的高度重視。數(shù)學(xué)是一門要求學(xué)生具備較強邏輯思維和辯證思維的學(xué)科,小學(xué)生的理解能力和認知水平都處于初始階段,無法深入探究到數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以得到強化提升。部分教師的教學(xué)思維受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響,過于注重利用教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的指導(dǎo)與訓(xùn)練。這一錯誤的教學(xué)思路將會對學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展產(chǎn)生極大的不良影響。教師一味地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識點的灌輸式教育,沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握到數(shù)學(xué)理論知識的運用技巧,學(xué)生通過死記硬背來記憶數(shù)學(xué)公式、概念,并且形成了一種較為偏差的學(xué)習(xí)思路,理論知識無法運用到實踐活動中,進而無法體現(xiàn)出數(shù)學(xué)階段性教學(xué)工作的真正價值。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見錯誤類型
想要有效應(yīng)用錯誤資源,教師需要對課堂資源進行統(tǒng)一整合,結(jié)合教學(xué)的實際情況,對課堂錯誤資源進行進一步總結(jié),針對錯誤資源制定出合理的課堂教學(xué)計劃,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,鼓勵學(xué)生主動參與課堂實踐活動,進而掌握到更多基礎(chǔ)技能,完善自身的認知體系。筆者憑借多年教學(xué)經(jīng)驗,對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源類型進行了簡要論述。
(一)生活經(jīng)驗教學(xué)錯誤
所謂生活經(jīng)驗性錯誤,就是小學(xué)生因受到日常生活經(jīng)驗的影響而犯下的錯誤,又叫做常識性錯誤。例如,在判斷題中,題目給出一系列數(shù)據(jù),最終算出小樹的高度為一米,本來這個結(jié)果是正確的,但小學(xué)生會因為平??匆姷拇髽涠疾皇且幻?,而將題目做錯。
(二)知識混淆性錯誤
由于小學(xué)生的理解能力有限,教師在講解加法時,就會說在一個數(shù)字上多加一個數(shù)字,結(jié)果是多少,而部分小學(xué)生會產(chǎn)生固化思維,見到“多”字就認為是加法,如果題目出現(xiàn)“數(shù)字23比另一個數(shù)字多3,則另一個數(shù)字是多少?”時,部分小學(xué)生就會按照加法來計算,得出錯誤答案26。
四、利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源進行教學(xué)的有效對策
(一)合理處理課堂教學(xué)錯誤
在課堂教學(xué)中,對于學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤,教師不要急于去糾正,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并由此引導(dǎo)到本課學(xué)習(xí)的重點,或者學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)其中錯誤,教師故意由此引導(dǎo)到一個很荒謬的結(jié)果讓學(xué)生意識到自己的錯誤。例如,在三年級的教學(xué)中,一位教師在黑板上抄寫題目“操場上的正方形花壇的周長是24米,花壇的面積是多少平方米?”故意漏掉題目中的“正方形”三個字,并不動聲色地讓學(xué)生進行題目的計算。一名學(xué)生舉手小聲地說:“老師,這道題目沒說明花壇的形狀,條件不充足,不能做?!苯處煵⑽唇o予正面回答,而是說:“哪位同學(xué)會做這道題目,請舉手?!币驗楫?dāng)堂課所講的內(nèi)容是正方形,學(xué)生紛紛舉手,理所當(dāng)然地將花壇理解為正方形。教師再問那些沒有舉手的同學(xué):“沒有舉手的同學(xué)你們不會做嗎?”學(xué)生回答:“老師,我覺得花壇前面加上‘正方形三個字,這道題就能做了。”教師故作嚴肅地說:“哦,都怪老師太粗心,把題目里的重要條件漏掉了,看來咱們班同學(xué)審題非常仔細,一眼就發(fā)現(xiàn)了這個問題。同學(xué)們真棒!現(xiàn)在請剛才舉手的同學(xué)再考慮一下,如果沒有‘正方形這個先決條件,這道題到底能不能做呢?”學(xué)生聽到老師這么說,都搖了搖頭,而剛才指出錯誤的學(xué)生,眼中也閃爍著自信的目光。在處理錯誤資源上,從這個例子上可以看出,雖然是教師故意設(shè)下的教學(xué)“陷阱”,但還是有許多學(xué)生上當(dāng),說明教師經(jīng)過反思、總結(jié),并歸納出了教學(xué)重點、難點,通過對教學(xué)活動的精心編排,讓學(xué)生從錯誤當(dāng)中找到知識要點,并及時加以點撥、鼓勵,讓學(xué)生勇于面對錯誤,讓學(xué)生深入了解錯誤,實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
(二)提倡數(shù)學(xué)課堂疑問教學(xué)
教學(xué)當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候,教師就要向?qū)W生發(fā)問:“為什么錯?錯在哪里?”教師引導(dǎo)學(xué)生采取懷疑的態(tài)度去看待自身的錯誤,有利于學(xué)生在錯誤資源中尋找解決問題的方法,即疑問教學(xué)法。在錯誤出現(xiàn)后,教師引導(dǎo)學(xué)生由質(zhì)疑開始進入獨立反推學(xué)習(xí),喚醒學(xué)生的主體意識,激發(fā)其求知欲,形成學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如,在教學(xué)“角的認識”第一課時,一些學(xué)生認為“角的大小與角的邊長有關(guān),即角越大,邊長越長”。教師就問:“真的是這樣嗎?”其實學(xué)生出錯在于對角的認識僅僅局限在教材中的圖形,所以就產(chǎn)生“角越大,邊長越長”的錯誤認識。為了讓學(xué)生能夠更好地比較角的大小,利用多媒體課件展示,把生活里學(xué)生常見到的實物角展示出來,再在實物上抽象出角的模型,讓學(xué)生感受到平面圖形的特點,從學(xué)生在抽象出來的角中理解怎樣比較角的大小,讓學(xué)生進一步感受到角的大小與角的邊長無關(guān),與角的開口的大小有關(guān)。
五、結(jié)語
隨著國家對于課程教學(xué)內(nèi)容的不斷改革與完善,在現(xiàn)有的教學(xué)模式下,小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤,就應(yīng)該在今后的教學(xué)過程中將各項錯誤進行進一步的改進與完善,只要教師能夠正視錯誤,并且有效利用這些錯誤資源,均將有利于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升,為小學(xué)數(shù)學(xué)課程今后的教學(xué)發(fā)展奠定有力的基礎(chǔ)內(nèi)容。
參考文獻:
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[2]楊英蘭.錯,不一定是“錯”——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上錯誤資源的有效利用[J].考試周刊,2017,20:119-120.endprint