趙淑燕

摘 要：朗讀是語文教學(xué)中的一個重要地組成部分，也是語文的一項基本功。學(xué)生朗讀能力的提高不但可以幫助學(xué)生更好地理解文章，感受文章的美，還能促進學(xué)生的寫作，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與效率。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要運用各種有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，加強對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。本文以小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)措施為主題，展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀能力；策略

朗讀能力是小學(xué)生語言能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語文教學(xué)的目標。朗朗讀書聲是小學(xué)語文課堂的重要特點，不培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就無法完成教學(xué)目標。在素質(zhì)教育全面實施的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生朗讀能力的形成與培養(yǎng)，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練活動，讓學(xué)生成為朗讀學(xué)習(xí)的主體，促進學(xué)生語感能力的提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)改革的今天，朗讀教學(xué)的課堂地位大大提高，越來越多的小學(xué)語文教育工作者認識到朗讀教學(xué)的重要性。但在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，朗讀教學(xué)的地位并不高，教學(xué)成果有限，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作用。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中還存在如下問題：

（1）朗讀學(xué)習(xí)時間不足。一直以來，小學(xué)語文教學(xué)大綱沒有對朗讀教學(xué)的時間做出明確的要求，但朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，因此課堂時間中的一部分應(yīng)當屬于朗讀學(xué)習(xí)教學(xué)。大量的教學(xué)實踐證明，很少有教師會利用課堂時間組織學(xué)生做朗讀練習(xí)。在大多數(shù)小學(xué)語文課堂中，朗讀是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)或者課后復(fù)習(xí)作業(yè)，課堂中的實時朗讀時間得不到保證。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師也沒有重視朗讀教學(xué)的地位，沒有有效發(fā)揮教師的朗讀示范作用，影響了小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)意識的建立。

（2）朗讀評價過于死板。小學(xué)語文課堂中的朗讀評價，對于小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)熱情的高漲有著直接影響。在小學(xué)語文教材內(nèi)容的講解過程中，教師會組織學(xué)生做簡短朗讀練習(xí)。但是在評價學(xué)生的朗讀行為時，很多教師只會用“讀的不錯”“讀得很好”“你讀得很有感情”這樣的評價語言評價學(xué)生的朗讀水平。模糊性較強，針對性不足的課堂朗讀評價，不能滿足新課程標準對當代教育工作者的要求。教師沒有從學(xué)生朗讀的語音、語調(diào)以及個人情感方面給予學(xué)生綜合且客觀的評價，不利于學(xué)生反思個人朗讀問題，也無法促進學(xué)生與文章有更為深入的互動。死板的朗讀評價，更沒有辦法提高學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極性，阻礙了小學(xué)生朗讀信心的建立。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)措施

（1）加強重視，擴充朗讀學(xué)習(xí)時間。提高對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重視力度，才能讓朗讀成為小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容體系中的一份子。打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受素質(zhì)教育改革過程中的創(chuàng)新教學(xué)觀念，從教師的教學(xué)觀念改革入手，以教師的教學(xué)觀念與行為帶動小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，才能促進朗讀教學(xué)過程的優(yōu)化。教師要合理分配45分鐘的小學(xué)語文課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少為學(xué)生提供5～10分鐘的朗讀學(xué)習(xí)時間。讓學(xué)生在這段時間內(nèi)有機會開口讀課文，有機會將個人情感與作者的情感結(jié)合在一起。例如，教師在教授課文《火燒云》的時候，由于這一篇課文使用了很多排比和比喻的修辭手法，因此學(xué)生在朗讀之后，能夠進一步地應(yīng)用和理解這一系列的修辭手法。這樣的小學(xué)語文朗讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，而且在將來的生活與學(xué)習(xí)中，還能夠使學(xué)生更加有效地通過語言文字表達思想感情。

（2）尊重學(xué)生，靈活朗讀教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂中突出學(xué)生的主體地位，是優(yōu)化朗讀教學(xué)的重要手段。用多元化的朗讀教學(xué)方法實施教學(xué)，讓學(xué)生體會到朗讀學(xué)習(xí)的樂趣，還能激發(fā)起小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極情感。教師要關(guān)注多種朗讀活動的開發(fā)，利用小學(xué)生喜愛的形式，讓小學(xué)生自愿融入到朗讀學(xué)習(xí)活動中，才能取得良好的朗讀教學(xué)效果。教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法實施朗讀教學(xué)，讓學(xué)生成為情境的創(chuàng)設(shè)者，成為課堂的主人。例如，《草原》這一篇文章有著優(yōu)美的文字、濃郁的情感，以及深遠的意境，應(yīng)當要求學(xué)生在把握文章思想的前提下，通過恰到好處的語速和語調(diào)、感性地進行朗讀。像是對于《草原》當中的“那里的天比別處的天……表示我滿心的愉快”這一部分內(nèi)容，能夠從兩個環(huán)節(jié)入手：一個環(huán)節(jié)是將重音讀出，另外一個環(huán)節(jié)是將停頓讀正確。應(yīng)當這樣讀：“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣/是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我滿心的/愉快?！苯處熑绱酥笇?dǎo)學(xué)生朗讀，就能夠使學(xué)生體會到草原的天非常開闊，讓人非?？鞓?。

（3）重視積極引導(dǎo)，優(yōu)化朗讀評價。教師的積極引導(dǎo)，對于小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極性有重要影響，利用藝術(shù)性的評價語言與激勵性的評價語言實施朗讀評價。藝術(shù)性的朗讀評價，是指教師在處理學(xué)生朗讀不足時，用委婉的方式讓學(xué)生接受個人不足。比如，有的小學(xué)生朗讀過快，教師可以這樣評價“你讀得很快，證明你基礎(chǔ)知識掌握得很好，也一定在課前認真地預(yù)習(xí)過。為了讓大家跟上你的朗讀，你可以稍慢一點，等等大家”。這樣的評價以表揚的方式引出學(xué)生的問題，能夠讓學(xué)生積極接受個人不足。激勵性的評價，需要教師結(jié)合學(xué)生的個人語文學(xué)習(xí)情況，制定不同的朗讀評價標準。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)優(yōu)勢，多給予學(xué)生積極評，賞識發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。用鼓勵的方式，讓學(xué)生不斷進步。

總之，朗讀能力是語文教學(xué)的基本能力之一，也是語文教學(xué)的重要目標，一個沒有瑯瑯書聲的課堂必定不會是一個良好的課堂，同樣，沒有培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的語文教學(xué)也必然是一次失敗的教學(xué)。小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，通過比較朗讀、看圖朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀與想象朗讀等多種形式的朗讀教學(xué)方式，加強對學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

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