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        淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

        2016-11-16 16:15:41韋雄
        新一代 2016年15期
        關(guān)鍵詞:朗讀能力語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)

        韋雄

        摘 要:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少,其主要表現(xiàn)為即空洞繁瑣的分析多,把一個(gè)原本好好的整體(課文),搞得支離破碎;不必要的提問(wèn)多,使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問(wèn)問(wèn)答答,而學(xué)生所得到甚少;作用不大的板書多,老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板,學(xué)生忙于做筆記,老師講的一點(diǎn)也聽不進(jìn);而潛心讀書時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對(duì)書面語(yǔ)言感到生疏,未能掌握和靈活運(yùn)用書面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意,久而久之,學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種弊病,本文筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到課前朗讀,課中朗讀,課后朗讀。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)

        當(dāng)前,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少,其主要表現(xiàn)為空洞繁瑣的分析多,把一個(gè)原本好好的整體(課文),搞得支離破碎;不必要的提問(wèn)多,使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問(wèn)問(wèn)答答,而學(xué)生所得到甚少;作用不大的板書多,老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板,學(xué)生忙于做筆記,老師講的一點(diǎn)也聽不進(jìn);而潛心讀書時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對(duì)書面語(yǔ)言感到生疏,未能掌握和靈活運(yùn)用書面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意,久而久之,學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為此,本文筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

        朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練,各年級(jí)都要重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容,發(fā)展語(yǔ)言,陶冶情感的作用。必須轉(zhuǎn)變觀念,從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終,落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié),做到課前朗讀,課中朗讀,課后朗讀。

        課前朗讀。指初讀課文,表層性朗讀。講課前,先讓學(xué)生默讀(低年級(jí)應(yīng)朗讀)。這時(shí),應(yīng)由學(xué)生自由讀,多讀幾遍,克服那種不給充分時(shí)間,只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

        為了達(dá)到訓(xùn)練目的,必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能,強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文,變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng),人人做到三讀;一是讀得正確,結(jié)合查字典,清掃閱讀障礙;二是讀得通順,做到要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字;三是讀得流利,做到瑯瑯上口,了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中,教師只起指導(dǎo)作用,不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn),只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔,以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì),使其逐步到四會(huì):一是會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文;二是會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想,自己解決問(wèn)題;三是會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注;四是會(huì)自己提出疑問(wèn),參與討論。并在讀的訓(xùn)練中,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣;在思考問(wèn)題中,接著思維品質(zhì);在討論質(zhì)疑中,發(fā)展語(yǔ)言。

        課中朗讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法,以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口,使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功,真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容,從寫作方法上指導(dǎo)閱讀,從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。其訓(xùn)練過(guò)程要注意兩點(diǎn):第一,要緊扣重點(diǎn),不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第二,要建立整體性觀念,處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一,必須從整篇課文著眼,體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇,切忌東一瑯頭西一棒,孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動(dòng),弄清楚整體與部分的關(guān)系,部分與部分之間的聯(lián)系,獲得對(duì)全文更透徹的理解,感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。

        課后朗讀。指理解后讀,做到熟讀成育。這時(shí)更需要時(shí)間,因?yàn)闊o(wú)論學(xué)什么,都要有個(gè)練習(xí)過(guò)程,熟讀才能生巧。這時(shí)的讀書訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo);形式上如個(gè)人讀,小組讀、分角式讀等;技巧上如語(yǔ)調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩,多角度地去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。值得一提的是,在電教媒體進(jìn)入課堂后,可試用配樂朗讀。配樂朗讀,就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂,在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。如《飛奪瀘定橋》一課,為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象,選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂段“九里山大戰(zhàn)”為課文第七、八自然段(即“攻天險(xiǎn)”部分)配樂。這段音樂暈支傳統(tǒng)名曲的高潮部分,以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧,栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場(chǎng)刀光劍影,呼號(hào)震天,鐵騎縱橫萬(wàn)軍廝殺的激戰(zhàn)場(chǎng)面。用在這里,那扣人心弦的旋律,正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢(shì)和英雄氣概,再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀,使人仿佛身臨其境,受到強(qiáng)烈的形象感染。

        筆者在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后,為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)他們的想象能力,又板書出一道思考題:假如齊威王和田忌再一次比賽,假如你是齊威王,你能贏田忌嗎?一石激起千重浪,課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗,思潮滾滾,議論紛紛的場(chǎng)面。學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見解,最終取得一致的看法:只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序,是可以反敗為勝的。

        在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)課前朗讀,課中朗讀,課后朗讀。不僅使其具有程序簡(jiǎn)潔的特點(diǎn),更重要的是學(xué)生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,提高教學(xué)的效率。

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