張孔娥

摘 要：英語寫作一直是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！币胱尅皩懽髦迦缭S”必須解決“源頭活水”的問題，而閱讀正可以解決這個(gè)問題。唯有以讀促寫、讀寫整合，才能相得益彰、實(shí)現(xiàn)共贏。因此，本文從分析當(dāng)前高中英語讀、寫教學(xué)現(xiàn)狀及讀、寫結(jié)合的理論依據(jù)入手，提出了在閱讀教學(xué)中整合寫作指導(dǎo)，通過課前討論、縮寫、仿寫、創(chuàng)寫等寫作訓(xùn)練形式，提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力全面提高的一些切實(shí)可行的方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；讀寫整合；寫作訓(xùn)練

“老師難教、學(xué)生怕寫”一直是高中英語寫作教學(xué)的真實(shí)寫照。“如何提高學(xué)生英語寫作能力？”也一直困擾著我。直到有一天，我有幸聆聽了一位來自北京某中學(xué)的英語教師給我們上的一堂有關(guān)熊貓的閱讀課，當(dāng)時(shí)那位老師設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：Where do giant pandas live？What do giant pandas eat？How many pandas are there in China？How do you protect them？要求學(xué)生回答，學(xué)生也一一在書上找到了答案。我才豁然開朗，發(fā)現(xiàn)把這四個(gè)答案連起來就是一篇完整的描寫熊貓的小作文了！原來閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是可以優(yōu)化整合，相互促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)“雙贏”的。隨后，我采取問卷調(diào)查、實(shí)踐研究等方法，從高中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀，讀寫整合理論依據(jù)以及讀寫有效整合的嘗試等方面進(jìn)行了研究，現(xiàn)分享如下。

1高中英語讀、寫教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查，我們學(xué)校英語教師一致認(rèn)為，英語讀寫教學(xué)存在如下現(xiàn)狀：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)嚴(yán)重分離、相互割裂，存在“讀歸讀、寫歸寫”“井水不犯河水”的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師重視的只是語言點(diǎn)的講授，割裂全文分段講解，重點(diǎn)操練語法點(diǎn)，不利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高，更不必談?wù)Z言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。而寫作教學(xué)，多是單純的寫寫范文、背背范文。以至于很多學(xué)生碰見到閱讀部分就“投降”，完全是連猜帶蒙，靠“祖宗保佑”以抓鬮確定選項(xiàng)；看到作文就害怕，做書面表達(dá)時(shí)多交白卷或抄幾句閱讀材料了事，即使勉強(qiáng)寫了幾句也是在?！鞍倩ㄥe(cuò)拳”錯(cuò)誤百出、五花八門：句子結(jié)構(gòu)不完整、主謂不一致、詞不達(dá)意、拼寫錯(cuò)誤、中式英語……以我校高三第六次月考書面表達(dá)得分情況為例（抽樣統(tǒng)計(jì)了200份）：0～1分卷98份，占近50%的比率，及格分以上36人不足20%。由此可見，英語寫作已成了英語教學(xué)的瓶頸，已到了二者非“合”不可的地步。

2英語讀、寫整合的理論依據(jù)

葉圣陶先生曾說“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，這句話表明了閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，通過閱讀，學(xué)生能獲得有用的詞匯、語法、固定習(xí)語，為寫作做準(zhǔn)備，通過吸收語言材料，學(xué)生就能把吸收的東西變成寫作的內(nèi)容。相反，寫作也可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。簡(jiǎn)言之，閱讀與寫作是相輔相成、不可分割的。閱讀若沒有寫作就會(huì)降低閱讀的價(jià)值同時(shí)使閱讀失去動(dòng)機(jī)；同樣，寫作，若沒有廣泛閱讀和相關(guān)技巧的指導(dǎo)作基礎(chǔ)，寫作就成了“無源之水、無本之木”。

3高中英語讀、寫教學(xué)有效整合的嘗試

教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要有讀、寫教學(xué)優(yōu)化整合的意識(shí)；充分挖掘教材中“讀”“寫”教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，有目的地把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合起來。具體說來，就是應(yīng)根據(jù)各單元教材特點(diǎn)，精心選擇、設(shè)計(jì)“讀”與“寫”很效結(jié)合的教學(xué)任務(wù)及活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積累素材，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性的練習(xí)，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，步步為營(yíng)，充分發(fā)揮閱讀的榜樣作用。通過信息填寫，語境中造句，縮寫短文，模仿寫作，到自由創(chuàng)造性寫作等方式的嘗試逐步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

3.1采用任務(wù)型教學(xué)，滲透讀寫結(jié)合

采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行讀寫整合教學(xué)，就是在閱讀之前，組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、討論，積累寫的素材。主要就是給學(xué)生提供文章背景知識(shí)，掃清閱讀理解上的詞匯障礙和文化障礙。引導(dǎo)學(xué)生獲取文章的內(nèi)容信息、訓(xùn)練讀寫技巧，依據(jù)閱讀為寫作服務(wù)的情況而設(shè)定，忠誠(chéng)地為后面的寫作服務(wù)。

3.2縮寫課文

縮寫是訓(xùn)練寫作的好方法，既可培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)，概括的邏輯思維能力，又可鍛煉學(xué)生譴詞造句，連詞成篇的書面表達(dá)能力。通過提供一些關(guān)鍵信息，重要的短語、句子等提示，讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞組或問題或信息能容易寫出文章的主要內(nèi)容，這樣他們能很好地掌握課文中的重點(diǎn)語言知識(shí)，文章的主要內(nèi)容，懂得作者的謀篇技巧和寫作意圖。從訓(xùn)練中摸索出縮寫的技巧，并為自己的獨(dú)立寫作打下基礎(chǔ)。

3.3仿寫

在閱讀教學(xué)中，我們可讓學(xué)生對(duì)文中的好詞、好句，甚至內(nèi)容進(jìn)行模仿。這種仿寫有文可依，學(xué)生感到有話可說；通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)W到句型、詞法和表達(dá)方式。同時(shí)，提醒學(xué)生仿寫不是照搬照抄，需要一定的思維加工，在寫作中要注意文章的語氣，充分考慮假定讀者的身份特征。

3.4創(chuàng)寫

創(chuàng)寫就是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，自由選擇寫作內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自由地表達(dá)自己所思所想。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生通過其它渠道，如：閱讀英文報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)搜索等獲取更多寫作所需的信息作必要的補(bǔ)充，寫出一篇有內(nèi)容，語句連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮梦恼隆?/p>

總之，英語閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的。在讀寫整合教學(xué)中，教師必須充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，步步為營(yíng)、層層鋪墊，一切為寫作服務(wù)，“讀”才能外化，“寫”才不會(huì)是無源之水，才能喚起英語學(xué)習(xí)者對(duì)“讀”與“寫”的興趣，讓“寫作之渠常清”，真正體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，全面提高學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧桂琴.高中英語讀寫整合教學(xué)模式探究[J].才智，2015（8）.endprint