陳培榮

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展以及新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已越來(lái)越受到廣大一線教師的關(guān)注和重視。但是，在學(xué)生從初中升入高中后，不難發(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異已變得越來(lái)越大，如果堅(jiān)持采用傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致這樣的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，即學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，會(huì)變得越來(lái)越差，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生卻因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不符合自己的實(shí)際學(xué)情，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平提不上去。為此，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方法，積極將分組分層教學(xué)模式引入課堂，并在正確的組織下有效實(shí)施。在此，本文就將以如何更好的在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分組分層教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分組分層 組織 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0070-01

對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師不能再局限于指導(dǎo)學(xué)生背誦概念、定義，模仿解題技巧的教學(xué)模式了，像是獨(dú)立思考、合作互動(dòng)、自主閱讀等都是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要手段。為此，為了更好地迎合素質(zhì)教育提出的新教學(xué)理念、更好的豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師就要積極地將已逐漸成為課堂教學(xué)組織形成之一的分組分層教學(xué)模式帶入課堂。

1 分組分層學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以生為本理念

在分組分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分是將其上好的重要前提，那么如何才能合理將學(xué)生進(jìn)行分組分層呢？即要實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的之間的差異性，多與學(xué)生互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也只有這樣，教師才能切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課程的快速發(fā)展。具體的分組分層方法為：對(duì)學(xué)生原有知識(shí)掌握情況、智力因素、非智力因素等進(jìn)行分析，通過(guò)測(cè)試等手段，了解學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水準(zhǔn)，進(jìn)而進(jìn)行有效的高中低分層，即將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。為降低學(xué)生的負(fù)面情緒，在進(jìn)行分層的時(shí)候，教師可以與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別聯(lián)系，協(xié)商互動(dòng)。然后再在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生劃分為合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力弱，有厭學(xué)等負(fù)面情緒的學(xué)生，分為基礎(chǔ)組A；成績(jī)中等、學(xué)習(xí)習(xí)慣好，但學(xué)習(xí)情緒不算穩(wěn)定的學(xué)生，分為中等組B；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有創(chuàng)造性及探究欲望、接受能力高、學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生，分為優(yōu)等組C。在分組分層的過(guò)程中，教師一定要避免使用“差生”這種打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的詞語(yǔ)，保護(hù)和尊重學(xué)生，而且，教師還要告訴學(xué)生，分層分組并不是固定的，會(huì)隨著學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的拼搏能力。也只有這樣，教師才可以真正做到教學(xué)是面向全體學(xué)生的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也才會(huì)被切實(shí)地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2 分組分層授課，提高教學(xué)的針對(duì)性

分組分層授課是分組分層教學(xué)模式的核心所在，是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性的根本所在。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)過(guò)程很像是復(fù)式教學(xué)法。在分組分層教學(xué)課堂上，教師是將學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容分組分層的，但是，受客觀因素的影響，教師不可能在不同的教室對(duì)不同分組的學(xué)生進(jìn)行同時(shí)授課，為此，如何科學(xué)的進(jìn)行分組分層教學(xué)便成了一個(gè)問(wèn)題。例如在進(jìn)行“數(shù)列求和”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以這樣處理數(shù)學(xué)教材和課堂，即先向所有的學(xué)生教授和學(xué)習(xí)數(shù)列求和的幾種常用方式，引入具體的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行分析講解，引導(dǎo)找出題目中包含的數(shù)學(xué)解題策略，然后讓學(xué)生自主訓(xùn)練做題，這時(shí)，教師就要對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)成員提出不同的要求：在今天講解的數(shù)學(xué)例題中，A組的學(xué)生必須要完全掌握例1數(shù)列求和的基礎(chǔ)題，即會(huì)使用倒序求和的解題方法；對(duì)于B組的學(xué)生，教師不僅要要求其掌握A組要掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要要求其掌握稍復(fù)雜一些的倒序求和的方法，先從題目中的數(shù)字著手，激發(fā)B組學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感性，然后再引導(dǎo)其將等式兩邊的數(shù)同時(shí)乘上數(shù)列公比，并將兩式相減，求其和；對(duì)于C組，教師則要提出更高一層的教學(xué)要求，為其設(shè)計(jì)提升性極強(qiáng)的例題3，即涉及到列項(xiàng)錯(cuò)位相抵的求和方法，要求C組的學(xué)生在掌握例題1、2的基礎(chǔ)上，分析探究例3。像這樣，在實(shí)際教學(xué)中，將各個(gè)層次學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方式和訓(xùn)練內(nèi)容具體到個(gè)體，讓每個(gè)能根據(jù)自己的實(shí)際情況做題、學(xué)習(xí)，可以有效地避免學(xué)生聽(tīng)不懂而在課上睡覺(jué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3 結(jié)合多種方式，推進(jìn)分組分層教學(xué)有效開(kāi)展

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是多種多樣的，有時(shí)，在對(duì)的時(shí)機(jī)將多種教學(xué)教學(xué)方法同分組分層教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以起到意想不到的積極作用。首先，情境創(chuàng)設(shè)與分組分層相結(jié)合。良好的數(shù)學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動(dòng)分組分層教學(xué)的順利進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）”的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，即有一個(gè)超市為了回饋客戶，進(jìn)行了打折銷售活動(dòng)，單買一件衣服，折扣為85%，買三件，折扣為60%。在設(shè)計(jì)完教學(xué)生活數(shù)學(xué)背景后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，分別扮演銷售員、顧客等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分組情況進(jìn)行角色扮演任務(wù)的分配，像是讓A組的學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的“交易”計(jì)算等。這種教學(xué)方式，可以使每個(gè)學(xué)生在實(shí)際“交易”的體驗(yàn)中，理解數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)，進(jìn)而熟練掌握相關(guān)的理論知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，游戲教學(xué)與分組分層相結(jié)合。像是接龍、你問(wèn)我答等游戲，都可以運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)中去，以學(xué)生的具體分層情況為主要依據(jù)，以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計(jì)核心，精心制定不同的游戲內(nèi)容，然后再引導(dǎo)組織學(xué)生積極參與其中，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)參與欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在分層分組與游戲教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，提高學(xué)生的高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)、促使教學(xué)課程得以快速發(fā)展、使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，分組分層作為一種新型教學(xué)模式，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值和作用大家都有目共睹。為此，為了更好的將其教學(xué)價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，教師還要不斷地探究鉆研，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做出改善，也只有這樣，高中數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)迎來(lái)美好的明天。

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