李冠妮

【摘 要】任務驅(qū)動式閱讀教學模式的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論。文章通過筆者組織的《呼蘭河傳》閱讀教學課例，探討了教師在語文課上如何以教學內(nèi)容為載體，精心設(shè)計若干個具體的學習任務，而學生在問題的驅(qū)動下習得獨立閱讀一本名著的能力，以及在一系列的探究活動中學會團隊合作。最后，學生借助課程構(gòu)建起閱讀名著的知識體系。

【關(guān)鍵詞】呼蘭河傳；閱讀；教學；名著

一、課例背景

傳統(tǒng)的語文閱讀教學理念存在的問題往往是舍本逐末，出于應試的目的，教學主要不是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而是將閱讀異化為識記基本情節(jié)和人物主要事跡，導致學生無法親歷深度閱讀的過程，更毋論習得文本細讀的方法。

而任務驅(qū)動式的閱讀教學則以學生為活動主體，圍繞教師設(shè)計的學習任務，對閱讀對象進行有目的的探究學習。較之一步步牽引學生到達“標準答案”的傳統(tǒng)課堂，任務教學能在有限的時間和空間內(nèi)，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，在活動中訓練閱讀思維。本文以筆者在初中基礎(chǔ)年級的優(yōu)秀學生中開展的《呼蘭河傳》閱讀課程為例，旨在探究利用學習任務的驅(qū)動，引導學生對長篇作品進行細讀的教學策略。

二、課例綜述

（一）課例資源分析

《呼蘭河傳》是蕭紅創(chuàng)作的以自己童年生活為主線的長篇小說，內(nèi)容反映的是呼蘭鎮(zhèn)的風俗人情。這一學習資源有三個特點：一是它的敘述主體是第一人稱，以散文式的文筆展開對童年生活的回憶，學生容易產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)閱讀的興趣；二是它分了七個章節(jié)來講述呼蘭鎮(zhèn)鄉(xiāng)民的生存故事，既有關(guān)聯(lián)性又有一定的獨立性，便于集中分析人物形象；三是它具備深入探究的思想高度，體現(xiàn)在真實鮮活地揭露了中國幾千年的封建陋習對人性的抹殺。筆者根據(jù)文本的這些特點，以“從呼蘭河人窺探中國民眾的精神個性”為閱讀主題，總共設(shè)計五次學習任務，引發(fā)學生對文本的探究活動。

（二）課例描述

【學習任務：通過批注四、五章有關(guān)小團圓媳婦的段落，思考是誰害死了小團圓媳婦？】

課堂片段——

師：大家談談對小團圓媳婦的印象？

生1：我覺得她是一個善良、樂觀、倔強的人。樂觀是因為被婆家打了以后仍然快樂；善良是因為她與“我”從第一次見面到后來都是笑呵呵的，沒有一絲惡意；倔強是婆婆打她后不服從這種不人性的虐待，堅持回家。

生2：同時小團圓媳婦十分直率。根據(jù)當時的慣例，來到婆家的媳婦頭三天是要看人臉色的，但她頭天來就吃了三碗飯，沒有所謂的含蓄，而是充分地表現(xiàn)出自己的性格。

師：這樣的她與呼蘭河的女人們有何不同？

生：她比呼蘭河的女人都要活潑、大方、樂觀、直率。

師：如果她不死，你們覺得她會變成怎樣的女人？

生：她會和其他女人一樣，接受當?shù)厝说乃枷?，因為眾人都是這樣，唯獨她不同，那么她就會想這是不是我的錯？我是不是應該和其他女人一樣：順服，不要有自己的思想。

師：結(jié)合前面的回答，你們認為她為何會落得悲慘的下場？

生：因為她不符合人們傳統(tǒng)意識中的童養(yǎng)媳的形象。所以婆婆為了她更乖而去打她，鄰居們認為這是天經(jīng)地義的。由此可見當時社會多么封建迷信！

師：所以，呼蘭河當?shù)氐娜昧庞X得小團圓媳婦不守婦道、不夠規(guī)矩，要把她最本真、活潑的一面壓制下去，變成一個聽話的媳婦。

生：作者想要表達的，是社會的封建迷信程度！

三、課例設(shè)計的有效性分析

（一）一個教學目標下的多項任務挑戰(zhàn)

筆者設(shè)計閱讀課程本著的宗旨是：要保證學生在閱讀活動中的學習任務是具有挑戰(zhàn)性，可以刺激原有的思維結(jié)構(gòu)，因此學生能從中獲得新的信息、更加豐富的閱讀經(jīng)驗。由此，筆者根據(jù)《呼蘭河傳》的文本價值，將閱讀主題定為探究中國民眾的精神個性。對于閱讀小組的成員而言，這個目標的設(shè)定有不小的難度，所以，教師應考慮在此大目標下設(shè)計階梯式的多個具體任務，在激發(fā)學生挑戰(zhàn)興趣的同時增加難度。

比如，第一次的學習任務選擇了小團圓媳婦洗澡這一情節(jié)切入，它是鮮活的農(nóng)村奇觀，是情節(jié)的高潮點。教師讓學生思考兇手是誰，實際上是剖析呼蘭鎮(zhèn)施虐者與圍觀者（即民眾）的心態(tài)。這一任務讓學生從個體的悲劇中探究到群體的個性，從而得出了對舊時代底層民眾冷漠、麻木的整體印象。其次，第二、三次的學習任務的設(shè)計思路是先訓練學生整體歸納劣根性，再回到個體印證：小團圓媳婦的婆婆、有二伯、康大叔、祥林嫂等等，這些人物既是底層群體的一員，又具有各自不同的個性。學生透過他們，打破了之前的刻板印象，讓不同階層民眾的面目在腦海里活起來。接下來，第四次的任務是一項更高的挑戰(zhàn)，它建立在前面幾次的閱讀和討論經(jīng)驗之上。在豐富了對同類人物形象的認知后，學生就會自覺地將他與相似的人物進行對照，發(fā)現(xiàn)相同點，領(lǐng)悟這個形象的象征意義。到此，學生基本達成《呼蘭河傳》的總教學目標。

（二）基于個體自主閱讀前提下的反饋與互動

本文呈現(xiàn)的課堂片段背后，是學生持續(xù)一至兩周的閱讀準備。正因為有充分的個體自主閱讀，才能產(chǎn)生豐富精彩的課堂互動。

首先，學生每一次的閱讀反饋都是具體的成果展現(xiàn)：要么是細致的批注，要么是查閱網(wǎng)上相關(guān)的研究資料。其次，閱讀小組的每個成員定期匯報成果，包括心得體會、疑惑等，與其他成員進行探討、修正。教師在小組討論的過程中，扮演聆聽者和成員的角色，適時提供討論方向和引導學生深入思考。再者，教師建立閱讀小組的微信群，當學生遇到閱讀障礙時，方便成員和教師隨時在群上交流，另外，學生有新的學習體驗，也能及時與其他成員分享，從而不斷激發(fā)學生的閱讀動機。

四、課例反思：從任務驅(qū)動到能力形成

任務驅(qū)動型教學的主要目標就是回歸閱讀教學的本質(zhì)，通過閱讀活動建構(gòu)學生的知識體系。教師對學生的引導建立在明確具體的項目任務前提下，而學生的學習活動涵蓋了任務啟發(fā)、資料搜集、小組討論、總結(jié)陳述等多種方式，較之傳統(tǒng)課堂毫無準備的、只搬運資料不思考不預習的偽學習，其目的就是讓學生能夠充分體驗探究文本的過程。

這是一個名著專題閱讀的試水課程，從學習范圍和學習效果來看，《呼蘭河傳》課例提供的只是一部分優(yōu)生開展深度閱讀過程的參考。從優(yōu)生走向常態(tài)課的教學時，教師面還需要根據(jù)不同的學情及時調(diào)整閱讀教學策略，使不同層次的學生都能在閱讀能力上更進一步，這才能讓任務驅(qū)動型教學真正惠及普通學生。

參考文獻：

[1]劉紅梅.任務驅(qū)動式案例教學法的構(gòu)建與應用[J].江蘇高教，2016.