于艷麗

摘要：英語(yǔ)繪本有助于幫助小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這是由于它具有情境性與啟發(fā)性的優(yōu)勢(shì)。在選用繪本時(shí)，我們要注意學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)把握故事主線、體味故事情景和發(fā)揮學(xué)生想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：英文繪本；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；運(yùn)用

繪本是主要以圖畫(huà)呈現(xiàn)的方式或者以圖畫(huà)與文字說(shuō)明相聯(lián)結(jié)的方式敘述具有高度故事性的文學(xué)作品。繪本具有區(qū)別于文字作品的明顯特點(diǎn)：它以生動(dòng)、極具美感的美術(shù)圖畫(huà)闡釋了連續(xù)性的故事情節(jié)，并且實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀者的教育功能。繪本在相當(dāng)程度上以美麗的圖畫(huà)彌補(bǔ)了低齡少年在語(yǔ)言知識(shí)上匱乏，有利于幫助讀者打開(kāi)一扇了解外部世界的窗口。優(yōu)美的連續(xù)圖畫(huà)，輔之以最簡(jiǎn)化的語(yǔ)言表達(dá)，極易激發(fā)起小讀者們的閱讀興趣，讓讀者感受到閱讀的快樂(lè)[1]。

一、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀分析

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，這是他們對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)的初始學(xué)習(xí)階段。但是不同地區(qū)的小學(xué)生的英語(yǔ)水平有著較大的差距。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)言教學(xué)水平的不斷提高以及外語(yǔ)環(huán)境的日趨向好，小學(xué)英語(yǔ)課對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了越來(lái)越高的要求，特別是較高的語(yǔ)言閱讀能力和對(duì)于語(yǔ)境中信息的挖掘能力。在這種情況下，小學(xué)英語(yǔ)課出現(xiàn)了對(duì)于課文機(jī)械式背誦、語(yǔ)法分析等違背小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)做法。但是，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法知識(shí)等掌握實(shí)在太少，導(dǎo)致了他們對(duì)于短文閱讀出現(xiàn)了普遍的畏難排斥情緒，對(duì)于生詞的理解無(wú)法融入到在語(yǔ)境中的理解、推理和判斷。久而久之，學(xué)生的短文閱讀能力陷入了惡性循環(huán)之中。

小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)閱讀的不足還表現(xiàn)在學(xué)生大多遵循通讀英語(yǔ)短文、然后查看答題，最后返回短文尋找答案的僵硬模式。通過(guò)這種閱讀訓(xùn)練，學(xué)生往往能夠取得較好的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，但是有針對(duì)性查找信息、靈活轉(zhuǎn)換原文信息以及合理推理的能力卻很難發(fā)展起來(lái)。在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也多會(huì)表現(xiàn)為模式化的摘抄原文單詞的現(xiàn)象。這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足無(wú)法通過(guò)原有的課堂加以解決。這就需要適當(dāng)?shù)夭贾谜n外閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課外做出適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)的延伸以及閱讀技巧的訓(xùn)練。同時(shí)，在課堂上適當(dāng)?shù)夭捎脠D文并茂的繪本教學(xué)方法。囿于小學(xué)生英語(yǔ)能力的現(xiàn)實(shí)水平以及他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，我們認(rèn)為英文繪本的引入是非常適合的方法[2]。

二、英語(yǔ)繪本在小學(xué)生閱讀中的優(yōu)勢(shì)

1、圖文并茂的特色，具有很強(qiáng)的代入感。優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本總是會(huì)留下作者最深深的個(gè)性烙印，并且以圖解文的方式生動(dòng)地解說(shuō)故事的發(fā)展。在TheLittlePrince中，制作者獨(dú)具匠心，通過(guò)浮雕式的圖案設(shè)計(jì)，鏤空的圖案以及可以打開(kāi)的圖畫(huà)，讓小讀者隨著圖畫(huà)的演進(jìn)而徜徉于想象的世界之中。圖畫(huà)下面的英語(yǔ)詞匯是極為簡(jiǎn)潔的，也許就是幾個(gè)簡(jiǎn)單單詞構(gòu)成的一個(gè)詞組，或者干脆就是一個(gè)單詞?？傊?，讀者只要結(jié)合圖畫(huà)就能反推單詞的涵義。這時(shí)候，圖畫(huà)本身就變成了會(huì)說(shuō)話的語(yǔ)言。此外，英語(yǔ)繪本還會(huì)適時(shí)地植入語(yǔ)音的播放。在不知不覺(jué)中，小讀者就學(xué)會(huì)了從語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，并通過(guò)連續(xù)性的圖畫(huà)來(lái)查找、推斷生詞的含義以及邏輯性關(guān)系。

2、精挑細(xì)選的語(yǔ)匯，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。英語(yǔ)繪本的作者都是非常細(xì)心、貼心的朋友，他們往往會(huì)在繪本中提供很多供小讀者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然如果他們沒(méi)有興趣或者一時(shí)還不能理解也無(wú)妨。在圖畫(huà)邊上附注的英語(yǔ)說(shuō)明大多是極富生活氣息的英語(yǔ)日常用語(yǔ)或者是能夠點(diǎn)名故事主題的概括性語(yǔ)言表達(dá)。總之，繪本中的英語(yǔ)不會(huì)成為讀者們前進(jìn)的攔路虎?？磁c不看都沒(méi)有關(guān)系，看則你能有額外的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的收獲，不看也不妨礙你對(duì)故事的理解以及演繹。這些英語(yǔ)繪本中的英語(yǔ)句子多是帶有啟發(fā)性的，而且往往點(diǎn)到即止[3]。

三、如何使用小學(xué)生英語(yǔ)繪本

1、英語(yǔ)繪本的選用。選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，我們主要要考慮學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)因素。首先，我們來(lái)談?wù)剬W(xué)習(xí)對(duì)象。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)同學(xué)，繪本中的故事情節(jié)的理解要重于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。換句話說(shuō)，英語(yǔ)句子、語(yǔ)法或者其他知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)享受繪本閱讀的一個(gè)副產(chǎn)品。畢竟低年級(jí)同學(xué)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)非常有限，閱讀能力也不是很強(qiáng)，因此，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)才是第一位的。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)，我們傾向于推薦閱讀原版讀物。通過(guò)圖畫(huà)的幫助，能夠幫助同學(xué)有效地克服閱讀中遇到的各種障礙，養(yǎng)成借助語(yǔ)境與上下文合理推導(dǎo)有用信息的習(xí)慣。第二，我們要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，我們認(rèn)為英語(yǔ)繪本的閱讀要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，找到閱讀的快樂(lè)，敢于用英語(yǔ)表達(dá)思想或者復(fù)述故事。二是利用英語(yǔ)繪本來(lái)增加課本知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，以生動(dòng)形象的方式提高學(xué)生的各種英語(yǔ)能力。

2、英語(yǔ)繪本的閱讀方法。（1）把握繪本的整體漢語(yǔ)，尋找故事的主線。英語(yǔ)閱讀中的一大技巧就是根據(jù)已知信息來(lái)合理推測(cè)未知信息。繪本的封面往往會(huì)點(diǎn)名這本書(shū)或者故事的最大亮點(diǎn)。因此，我們可以從繪本的封面開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生抓取信息的能力。比如，我們可以讓學(xué)生根據(jù)封面圖畫(huà)展示的內(nèi)容，自編一本故事。內(nèi)容不加以任何限制，只要合理就可以。（2）對(duì)繪本語(yǔ)境的品味.在學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自主性探索，盡量不要打斷學(xué)生的閱讀過(guò)程。在完成整本繪本的閱讀之后，教師可以讓每位學(xué)生提供三個(gè)認(rèn)為是最重要的句子并用英語(yǔ)說(shuō)明原因，并最終由全班投票評(píng)出結(jié)果。教師還可以從繪本中摘抄出幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)單詞來(lái)復(fù)述繪本大意。教師還可以在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)相關(guān)的句子，讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容判斷正誤等。（3）圖文的聯(lián)結(jié)，發(fā)揮學(xué)生的想象力.英語(yǔ)繪本的一大優(yōu)勢(shì)是以圖畫(huà)的形式來(lái)彌補(bǔ)小學(xué)生在英語(yǔ)掌握上的不足，并且通過(guò)圖畫(huà)與英語(yǔ)之間的聯(lián)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高[4-5]。圖畫(huà)既為學(xué)生提供了發(fā)展英語(yǔ)能力的機(jī)遇，又在最大程度上減輕了學(xué)生閱讀英語(yǔ)短文時(shí)的畏懼感，可謂“一石二鳥(niǎo)”。英語(yǔ)繪本以圖促文的方式，是小學(xué)生提高閱讀能力和掌握閱讀技巧的利器，有助于打開(kāi)他們的想象空間，把枯燥的單詞形象化、情景化。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英文繪本以其圖畫(huà)與英語(yǔ)表達(dá)聯(lián)結(jié)的形式很好地滿足了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的需要。因此，我們要精心選擇、推薦適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)繪本，并在閱讀教學(xué)加以靈活地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（05）：62-65+124.

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[3] 葉一青.英文繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索[J].海外英語(yǔ)，2013，（08）：38-39.

[4] 韓笑.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，（04）：219.

[5] 莫燕香.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.