趙忠

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；探究性活動；特點(diǎn)；模式；問題

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0077—01

初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，圍繞某個(gè)問題，通過自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，探究性學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分動手做，動眼看，動腦想，動口議，全身心地參與教學(xué)活動，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)感悟，在愉悅中克服困難，在熱望中獲得成功。

一、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的四個(gè)特點(diǎn)

1. 學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)建構(gòu)的綜合體驗(yàn)過程。探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)不同之處就在于它對學(xué)生“學(xué)”的充分重視，它把學(xué)習(xí)視作一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動建構(gòu)的過程，在這一過程中，主體總是以自己已有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念庫基礎(chǔ)來選擇一些信息，忽視一些信息，從中得到推論，并根據(jù)這些推論來建構(gòu)自己對世界的認(rèn)識，而個(gè)體的積極性、主動性和創(chuàng)造性在知識的建構(gòu)過程中起著十分關(guān)鍵的作用。

2. 學(xué)生應(yīng)該是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)的主體，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動的客體地位，而探究教學(xué)由于給學(xué)生賦權(quán)增能，學(xué)生不僅變成了教學(xué)的真正主體，而且更具有創(chuàng)造性與協(xié)作能力。

3. 教師不再是知識的傳授者和課堂教學(xué)的管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動的有力的組織者、促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動的需要，為學(xué)生提供強(qiáng)有力的幫助和支持。

4. 教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是開放、多元的反饋過程。探究教學(xué)把知識作為一種過程而非結(jié)果，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)獨(dú)特意義的過程，對這一過程的評價(jià)絕不是單一的、封閉的，而應(yīng)該是一個(gè)開放的、多元的動態(tài)過程，它除了注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價(jià)之外，更主要的是不斷地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供可借鑒的資料，促使學(xué)生深入有效地探究下去。

二、新課程下探究性學(xué)習(xí)活動流程的一般模式

1. 創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)。問題情境的設(shè)計(jì)是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，它關(guān)系到學(xué)生的求知欲和主動精神的激發(fā)，教師要分析新知識與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度，教學(xué)目標(biāo)要和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，讓學(xué)生從問題情境中自己去發(fā)現(xiàn)問題、明確目標(biāo)，問題要能激起學(xué)生的好奇心，引起他們的興趣，調(diào)動他們進(jìn)行探究的熱情；要有挑戰(zhàn)性，介于學(xué)生已有認(rèn)知水平和新認(rèn)知水平之間，問題可由學(xué)生分小組提出，也可由個(gè)別學(xué)生提出，還可由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出。目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用要貫穿課堂教學(xué)始終。

2. 交流討論，互動探究。教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)提出的探究目標(biāo)，運(yùn)用已有的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，積極動腦、動手、動口，通過觀察、分析、比較、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考等方式主動研究問題，這一過程包括“研究問題”、“驗(yàn)證問題”、“策略評價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)，研究問題的過程要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)作意識和交流、交際能力。

3. 總結(jié)評價(jià)，應(yīng)用發(fā)展。發(fā)展是指學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，它包括歸納總結(jié)、檢測和遷移訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)的內(nèi)容有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)體會等。評價(jià)要具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，評價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的動力，評價(jià)的形式有學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)，應(yīng)用是學(xué)生把已知信息或知識自由拓展、重組和升華的過程，應(yīng)用訓(xùn)練要有挑戰(zhàn)性、相關(guān)性、開放性、綜合性和典型性。

三、進(jìn)行數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1. 要注意學(xué)生個(gè)體的親身體驗(yàn)。在探究過程中，要注意讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷和體驗(yàn)挫折與成功，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于老師直接給出解釋，但學(xué)生仍能從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)和智力支持，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后，有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。

2. 要注意學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)知識攝入的過程，而且是一個(gè)包含著態(tài)度和情感的綜合體驗(yàn)過程。在探究教學(xué)中，學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，也能學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流；向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，運(yùn)用不同意見來審視自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等等。

3. 要注意分層漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。教師可按一定的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分成幾個(gè)層次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，對各層次學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)和練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識、創(chuàng)新意識，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有自我發(fā)展的機(jī)會，都有成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動性，提高教學(xué)的效果。編輯：郭裕嘉