王興斌

【關(guān)鍵詞】 環(huán)保教育；語(yǔ)文教學(xué)；感性認(rèn)識(shí)；自然

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）16—0102—01

語(yǔ)文這門(mén)課程自身的特點(diǎn)是集知識(shí)性、趣味性、思想性、實(shí)用性于一體。這些特點(diǎn)對(duì)發(fā)展學(xué)生的環(huán)保意識(shí)起到突破性的作用。在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，涉及環(huán)保的篇目不少，諸如《大自然的語(yǔ)言》《看云識(shí)天氣》《食物從何處來(lái)》《向沙漠進(jìn)軍》《蘇州園林》《桃花源記》《春》《濟(jì)南的冬天》等，這些文章無(wú)疑是很好的環(huán)保教材。它們介紹了自然的美和自然科學(xué)的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到了人類過(guò)度地活動(dòng)而造成環(huán)境破壞和污染的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。下面，筆者就環(huán)保教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透這個(gè)話題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、結(jié)合語(yǔ)文教材特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材特點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮課堂教育的特殊作用，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的目的。教師要有正確的觀點(diǎn)、方法去教授教材，聯(lián)系生活做合理引導(dǎo)，不做空洞的說(shuō)教。要進(jìn)行環(huán)保教育，思想是先導(dǎo)。對(duì)于環(huán)保意識(shí)比較明顯、號(hào)召力強(qiáng)的文章，教師可借助情節(jié)、事例來(lái)闡述文章思想內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育；在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用自學(xué)探究的方式引領(lǐng)學(xué)生自己從文本中領(lǐng)略自然的美麗，感受大自然賦予人類的“精彩”，使學(xué)生們自然產(chǎn)生對(duì)大自然的崇敬之情，激發(fā)他們從環(huán)保的小事做起并持之以恒地做下去，使學(xué)生逐步增強(qiáng)為環(huán)保做貢獻(xiàn)的決心。

二、結(jié)合生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于環(huán)保內(nèi)容不明顯的文章，教師需要聯(lián)系生活實(shí)際，借題發(fā)揮，啟發(fā)誘導(dǎo)，如學(xué)習(xí)《食物從何處來(lái)》一文，文章提出食物的來(lái)源有兩個(gè)：自養(yǎng)和異養(yǎng)。自養(yǎng)就是靠綠色植物的光合作用來(lái)獲取食物。在植物的光合作用中釋放出的廢氣——氧，卻是人類生存必須的，由此可見(jiàn)植物的作用之大，從而暗示學(xué)生保護(hù)綠色植物，就是保護(hù)生態(tài)環(huán)境。說(shuō)明了人與自然和諧相處，共同發(fā)展，科學(xué)發(fā)展，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要主題。教育學(xué)生從自身做起，從生活中的小事做起，為環(huán)保出一份力。

三、充分運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

在語(yǔ)文課教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，形成動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)。教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，展示一系列直觀圖片，諸如土地沙化、茫茫戈壁、沙塵暴、森林破壞、燒山開(kāi)荒、黃河斷流、河水污染、過(guò)度放牧、白色污染、生物滅絕等圖片，同花香鳥(niǎo)語(yǔ)，白云藍(lán)天，天籟凈土等圖片作對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中感悟，從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。以《羅布泊——消逝的仙湖》為例，教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)多媒體投影等方式，讓學(xué)生知道羅布泊美麗的過(guò)去和可悲的今天，結(jié)合投影圖片多方面認(rèn)識(shí)羅布泊消逝的真正原因，進(jìn)而延伸到幾年前的民勤——這一被稱為如不盡快治理很可能成為第二個(gè)羅布泊的地方，然后播放有關(guān)沙塵暴的錄像，讓學(xué)生深刻感受暴風(fēng)肆虐、千里飛沙的慘景，震憾學(xué)生的心靈，引起其內(nèi)心強(qiáng)烈的共鳴，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到如果只顧眼前利益，不顧環(huán)境保護(hù)，那人類將陷于萬(wàn)劫不復(fù)的絕境，從而喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，敲響環(huán)保警鐘。

四、走進(jìn)自然，采用作文教學(xué)進(jìn)行教育

生活是豐富多彩的，教師可以利用生活中的實(shí)例，采用作文方式進(jìn)行教育。筆者曾以“仰望星空”為話題讓學(xué)生作文，一個(gè)學(xué)生就從環(huán)保的角度切入：“仰望星空，我卻很難看清璀璨的群星，城市的煙塵早已遮蔽了我們的雙眼……”新穎的角度、高遠(yuǎn)的立意，讓他的文章在眾多作文中脫穎而出?？梢?jiàn)，作文不僅是學(xué)生展現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的載體，也是他們關(guān)注和思考現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的平臺(tái)。所以，在作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合適當(dāng)?shù)脑掝}或材料，拓展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保的角度立意為文，這種文章有時(shí)會(huì)讓人耳目一新。如，筆者所在學(xué)校學(xué)生每年三月份就要到沙漠邊緣防風(fēng)固沙，義務(wù)植樹(shù)。每年植樹(shù)，筆者常領(lǐng)學(xué)生一邊勞動(dòng)，一邊觀察，并以“大自然的警告”為話題進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生直接體會(huì)到這就是大自然對(duì)人類的報(bào)復(fù)，使學(xué)生明確環(huán)保的直接性和重要性。

總之，隨著科學(xué)發(fā)展的不斷進(jìn)步和環(huán)保教育的持續(xù)深入，人們的認(rèn)識(shí)在不斷提高。教師應(yīng)以語(yǔ)文課為主陣地，讓環(huán)保教育走進(jìn)課堂，走出校門(mén)；進(jìn)入家庭，輻射社會(huì)，在學(xué)生幼小的心靈中埋下環(huán)保的種子，使每個(gè)學(xué)生成為環(huán)保使者，那么，留給后代子孫的一定是綠色的原野，蔚藍(lán)的天空，潔白的云朵，新鮮的空氣，清澈的河水。

編輯：張慧敏endprint