張泓玥

【摘要】有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對文本的深層解讀，教師對文本解讀的深度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成績。深入而多元的解讀文本之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，引領(lǐng)他們進(jìn)行多角度的自我解讀和思考。而閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效解讀文本和思考的重要途徑。因此，本文在分析了文本解讀的五個方面之后，提出針對不同方面設(shè)計(jì)的不同問題，以此來促進(jìn)中學(xué)生閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 初中英語 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計(jì)

一、引言

對于任何一個學(xué)習(xí)英語的人來說，閱讀非常重要，而初中英語中的閱讀課程尤為重要。

初中英語是小學(xué)英語到高中英語的過渡階段，它既不像小學(xué)英語中以簡單的單詞和短語為主，又不像高中英語以大篇幅長段落文章為主，初中英語是一個循序漸進(jìn)的過程，它既包含了重要單詞、詞組、句型的學(xué)習(xí)，又是學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期。而在初中英語的教學(xué)過程中，閱讀課程尤為重要。通過閱讀課程，學(xué)生既要掌握重點(diǎn)知識，又要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

但是，當(dāng)前的閱讀課中普遍存在形式化和表面化的問題。雖然教師也問了很多問題，師生互動也有不少，但是所問的問題都浮于表面，沒有經(jīng)過思考和探究，所以學(xué)生的回答也是輕而易舉，沒有任何經(jīng)過思考就能回答出來。長此以往，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，也會影響他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

所以，一節(jié)高效的閱讀課必須從教師深度解讀文本開始。只有教師自己先對文本進(jìn)行了深入而又多元的思考，才能引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多角度的解讀和思考。教師進(jìn)行深入的理解還不夠，還需要教師能夠通過淺顯的方式引導(dǎo)學(xué)生跟你共同走進(jìn)文本，進(jìn)行多角度的閱讀和思考。這時，多方位的問題設(shè)計(jì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的重要途徑。所以，如何從文本的不同角度設(shè)計(jì)問題就是本文值得討論的內(nèi)容。

二、文本解讀的角度和問題設(shè)計(jì)

教師想要深入地解讀文本，可以嘗試從梳理文章結(jié)構(gòu)、解讀文章主題、提煉重點(diǎn)內(nèi)容、分析文章語言和揣摩作者意圖五個角度進(jìn)行思考，從而形成深入而獨(dú)特的見解。解讀完文本之后，教師也可以從這五個方面設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和反饋。

1.梳理文章結(jié)構(gòu)。不同的文章都有其不同的特點(diǎn)，所以教師可以通過文章體裁的不同，梳理出不同的文章結(jié)構(gòu)。從文章的體裁出發(fā)，我們可以將文本分為記敘文、說明文、議論文、新聞報道、小說、劇本等。教師可以結(jié)合體裁，從時間順序、地點(diǎn)流程、情節(jié)發(fā)展、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等角度對文本主線進(jìn)行提煉。

議論文是以議論為主要表達(dá)方式，是通過擺事實(shí)，講道理，直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。所以，議論文可以通過“提出問題，分析問題，解決問題”的思路來梳理文章的結(jié)構(gòu)。說明文，就是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人以知識的文章，它通過對實(shí)體事物的解說，或?qū)Τ橄笳淼年U釋。所以，說明文的結(jié)構(gòu)主要以總分或分總結(jié)構(gòu)，語言樸實(shí)，內(nèi)容一目了然。記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。雖然有故事的起伏性，但是只要抓住人物經(jīng)歷的曲折性和情感上的變化，還是能夠很清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)。

教師可以抓住不同文章的體裁特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以Who、What、When、Where、Why為主線的表格，也可以將文本分段概括，或者將文章以時間軸為順序，找到文章的結(jié)構(gòu)。

2.解讀文章主題。在梳理了文章結(jié)構(gòu)之后，教師應(yīng)該抓住文章中的各個要素，從而分析出文本的主題，這樣可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生從整體理解文章，而不是將文章碎片化，導(dǎo)致學(xué)生文章學(xué)完了卻不知道講的是什么。

3.提煉重點(diǎn)內(nèi)榮。從內(nèi)容角度解讀文本是指作者在明確文本主題意義的基礎(chǔ)上，通過梳理文本的重要內(nèi)容，把握文本的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，提煉出結(jié)構(gòu)化知識，即分析文本各部分的內(nèi)容是如何圍繞主題意義組織起來的。在分析了文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找到組成該結(jié)構(gòu)的各個重要要素，通過分析每一個要素對文本主題起到的重要作用，加深學(xué)生對文本重要內(nèi)容的理解和認(rèn)識。

4.分析文章語言。分析文章語言和提煉文章重點(diǎn)內(nèi)容的目的相似，都是通過分析作者運(yùn)用詞匯的特征、語法的特征和修辭手法的特征，找出作者的目的，從而分析出他們是如何為呈現(xiàn)文本主題服務(wù)的。教師也可以將文本中特別突出的某一個詞、某一句話甚至是某一段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過討論和思考領(lǐng)悟到這一個詞或句子或段落在文本中的獨(dú)特性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生分析語言的能力。

5.揣摩作者意圖。教師在解讀文本時，除了要提煉出文章中的重要內(nèi)容或重點(diǎn)詞句，還要通過字里行間分析出作者的情感態(tài)度。作者對文本所描述的事物的評價和傾向性可以通過特別詞匯的描述和主題的分析揣摩出來。然后，教師在課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生對作者的情感態(tài)度做出深入的分析和客觀的評價，鼓勵學(xué)生從多角度提出自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思考和批判性評價。

三、結(jié)語

只有在深入解讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同角度的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識與技能，解讀文章主題，揣摩作者意圖。而教師對文本解讀的逐漸加深離不開日常教學(xué)中對自己專業(yè)素養(yǎng)和理論水平的逐步提高。只有這樣，才能上好每一節(jié)高效的閱讀課。

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