鄭靈明

摘要：近年來，小學語文受到來自社會越來越多的關注，作為整個語文學習階段的基礎，小學語文的學習重點放在了培養(yǎng)素質教育的識字能力上。小學語文教材較為簡單，因此教師通常著重于培養(yǎng)學生的識字能力，提高學生的學習興趣，但小學語文教師不僅需要將課堂上的內容教授給學生，更需要引導學生將學習內容運用到日常生活當中，主動積極地掌學習和掌握更多漢字。本文就小學語文素質教育的識字能力培養(yǎng)，進行深入的研究和探討。

課題《進城務工人員隨遷子女學業(yè)能力促進方案和研究——基于認知心理學》（論文編號CS2014005）研究成果。

關鍵詞：小學語文、素質教育、識字能力

【中圖分類號】G623.2

“人生識字聰明始”，識字是學生學習的基礎，作為低年級學習的重點——識字教學，需要著重培養(yǎng)學生的識字能力，加強閱讀水平。小學語文教師需要用多樣化的教學方式，來激發(fā)學生識字的興趣，讓學生對漢字有新的認識和理解，才能有深刻的記憶，同時在教學過程中，要多教授學生一些自主學習的方法，引導學生主動學習漢字，將漢字融入到實際生活當中，創(chuàng)造出屬于自己的識字方法。

一、激發(fā)學生識字興趣

學習漢字首先就需要學生有濃厚的學習興趣，小學語文教師在授課時，就應該激發(fā)學生的識字興趣。只有學生有了學習興趣，教師才能開展教學活動，幫助提高學生的識字能力。多數(shù)低年級學生在入校之前，都沒有學習過漢字，因此，教師可以在第一節(jié)語文課，就將一些簡單的日常生活語句通過漢字展現(xiàn)出來，例如：早上好，你好，吃飯了嗎？我知道了，再見等等。讓學生知道語句不僅可以通過口語表達，也能通過漢字表達。進行識字教學時，更要多運用實際生活中的例子，來提高學生的學習興趣。例如：教師可以在課堂上隨機抽取一名學生，將學生的姓名用漢字書寫出來，再進行學生名字的大意解釋，這樣既能結合實際，又能增加學生識字興趣。

二、課堂教學多樣化

在課堂教學中，教師們可以利用書本、課堂、學校進行多樣化教學方式的轉變，讓學生在不同環(huán)境中，學習到不同的漢字知識。

1、使用兒歌、謎語是傳統(tǒng)低年級語文識字教學的一種方法，兒歌能讓低年級學生共同參與，教師可以用漢字將兒歌歌詞展現(xiàn)出來，讓學生形成記憶，唱歌時就能想起漢字的字形。字謎能夠激發(fā)學生的好奇心，讓學生像在做游戲一般，這樣學生在日常生活中做游戲時，就能想起課堂上的字謎。

2、利用生詞卡片是每位小學語文教師都會使用的教學方式，例如：教師在使用生詞卡片時，可以通過游戲接龍，造句等方式，讓學生正確識字，并且在課堂教學結束后，可以將生詞卡片貼在教室的墻上，一方面是讓學生形成記憶，將卡片上的漢字運用在生活中，另一方面是讓學生看到自己學習的成果。

3、將學生帶到特定環(huán)境進行識字教學，例如：教師可以讓學生認識教室里每個實物的名稱：風扇、黑板、粉筆、講臺、課桌等，也可以將學生帶到操場，讓學生認識操場上各個場地的名稱：足球場、籃球場、羽毛球場等。學生通過周圍環(huán)境的改變，能夠認識到自己識字越來越多，識字能力也在慢慢加強。

4、在學生經(jīng)過簡單的識字之后，教師就可以讓學生學習一些容易理解、生僻字不多的課外閱讀書籍，學生在閱讀中會發(fā)現(xiàn)書籍當中的生字，通過自己理解和教師解讀后，能夠提升識字能力和閱讀能力。

三、引導學生在實際生活中識字

1、在學生入學時，教師就可以讓每位學生進行自我介紹，讓學生通過學習同學的姓名，認識一些簡單的漢字。將每位學生的姓名做成漢字表，讓學生在最短的時間里進行姓名的對號入座，并進行書寫，這樣能夠有效地提高學生的識字能力。

2、讓學生自己制作一張家庭成員表，需要寫全家人的名字、性別、稱呼、簡單的外貌描述等，通過制作家庭成員表，學生能夠認識和理解許多生字，并且能夠將課堂的學習內容運用到日常生活當中。

3、讓學生在家里將看到的實物進行描述，并在物體上貼上卡片，門、窗、床、衣柜、餐桌等。適當?shù)淖尲议L帶學生到動、植物園，并根據(jù)卡片上的漢字進行學習。經(jīng)過長時間的識字積累，學生就會掌握許多語文課本內沒有的生字，教師對學生識字能力的培養(yǎng)也會更加容易。

4、引導學生要學會總結，建立一個漢字檔案，將學習過的漢字，詞語進行記錄和歸類，定期進行鞏固復習，并且將一些生僻的漢字進行搜集，帶到學校與同學和教師進行交流學習。

四、自主學習，創(chuàng)造新的識字方法

在識字過程中，學生會遇到各式各樣不同的生字，如何讓學生學會自主學習，就需要讓學生找到適合自己的學習方法。低年級學生的想象能力較強，教師可以通過引導的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法。一位二年級的學生曾經(jīng)在識字的過程中感到十分困苦，認為中國的漢字多且復雜，不易記憶，但經(jīng)過語文教師引導，找到了適合自己學習的形象記憶法，學生在識字時，將漢字想象成會動的象形字，通過將腦海的畫面與現(xiàn)實的漢字進行結合，就能激發(fā)學生學習的興趣并且形成深刻的漢字記憶。通過學生的創(chuàng)造性思維，能夠想出很多更適合自己的識字方式，只要學生能夠舉一反三，靈活運用漢字，那么學生的識字能力就會伴隨識字的數(shù)量和效果逐漸增強。

五、結語

綜上所述，要培養(yǎng)學生的識字能力，首先就要激發(fā)學生識字興趣，讓學生感受到漢字的魅力，加入到學習的課堂當中。其次教師需要增加課堂教學的多樣化，根據(jù)學生的特性，找到適合的教學方式進行識字教學。然后教師需要引導學生要時刻觀察身邊的事物在實際生活中識字，并將漢字運用到實際生活中，掌握所學內容。最后要讓學生自主學習，根據(jù)自己的學習情況進行創(chuàng)新，找到適合自己的識字方式。另外，識字作為學生學習語文的基礎，需要教師對識字教學有足夠的重視，在學生識字過程中，要密切注意學生的學習情況，及時幫助學生解決不認識和無法理解的生字詞組，并且在識字教學過程中，根據(jù)學生的實際情況，選擇不同的教學方式，只有這樣，才能培養(yǎng)學生的識字能力，加強學生的閱讀水平。

參考文獻

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