李笑丹

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，幼兒教育暴露出教學(xué)小學(xué)化的問(wèn)題，游戲作為兒童成長(zhǎng)的主要方式被大大忽視。使游戲融入幼兒園教育存在著幾方面的困境，一方面源于幼師兒童觀和游戲觀的誤區(qū)，另一方面源于幼兒園本身特點(diǎn)的一些阻礙。想要使幼兒園教育和游戲融合，還需從這些方面入手，突破困境。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒；游戲；教育

【中圖分類號(hào)】G613.4

幼兒園是幼兒最初接觸集體環(huán)境的場(chǎng)所，也是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從無(wú)序向有序發(fā)展的基地。在此階段，培養(yǎng)兒童良好的行為規(guī)范，樹(shù)立積極健康的意識(shí)，將對(duì)今后的人生有著不容忽視的影響。游戲是兒童的一種存在方式，沒(méi)有社會(huì)活動(dòng)的兒童基本是依靠游戲與他人交流的。游戲是有規(guī)則的活動(dòng)，而這規(guī)則對(duì)游戲中的每個(gè)人都具有約束力。因此，塑造兒童行為準(zhǔn)則和自我約束力，首先要從游戲入手。

一、幼兒園教育的現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的全面發(fā)展，幼兒教育受到越來(lái)越多的重視。幼兒教育主要致力于引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展，為步入小學(xué)做好準(zhǔn)備。許多家長(zhǎng)秉承著“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒園的選擇上就煞費(fèi)苦心。幼兒園一方為了迎合家長(zhǎng)的要求，也竭力打造獨(dú)特的教育模式，“雙語(yǔ)教學(xué)”、“一個(gè)月識(shí)千字”等教學(xué)標(biāo)語(yǔ)爭(zhēng)先吸引著家長(zhǎng)們的目光。在競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大今天，現(xiàn)代功利主義滋長(zhǎng)，家長(zhǎng)“望子成龍”的愿望日益迫切。在這樣的情況下，“重知識(shí)、輕游戲”的教學(xué)模式逐漸形成。大量的讀、寫(xiě)、算數(shù)成為幼兒園教學(xué)的主要內(nèi)容，幼兒園教學(xué)小學(xué)化成為普遍現(xiàn)象。加之受傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼師始終扮演著教學(xué)者的角色，即便在游戲中也常常是批判者或是旁觀者的姿態(tài)，使兒童和教師之間形成一種無(wú)形的隔閡，教師無(wú)法真正走進(jìn)幼兒的心靈，也就無(wú)從對(duì)他們的內(nèi)心產(chǎn)生積極的影響。因此，游戲與幼兒園教育之間的關(guān)系已然是學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、游戲融入幼兒園教學(xué)的困境

（一）教師游戲精神的缺失

想要解決幼兒園教學(xué)小學(xué)化的問(wèn)題，還是要走游戲化的道路。但將游戲作為教育教學(xué)的主要內(nèi)容，是存在一定困境的。首先，從教師自身來(lái)講，對(duì)兒童和游戲就存在著一定的偏見(jiàn)。兒童，是未完成而有待于發(fā)展的人，他們有著不受世俗沾染的天性，單純而美好。然而在一些教師眼里，孩子是千篇一律的，他們都是“調(diào)皮搗蛋”的代名詞，自己的任務(wù)就是給他們重新樹(shù)立規(guī)范，并讓他們養(yǎng)成遵循的習(xí)慣。愛(ài)玩是孩子的天性，可一些教師偏偏不喜歡愛(ài)玩的孩子，顯然愛(ài)玩的孩子會(huì)更加難以控制，給自己的工作帶來(lái)更多的不便與麻煩。正因如此，幼師與游戲也站成了對(duì)立面，覺(jué)得游戲會(huì)破壞自己處心積慮建立好的規(guī)范，擔(dān)心孩子在游戲中會(huì)忘掉秩序。如此以管理為目的的教學(xué)活動(dòng)，并非旨在為孩子健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，而是為了建立良好的班級(jí)秩序，獲得園內(nèi)表彰。

游戲的性質(zhì)是自由的、開(kāi)放的，是幫助兒童釋放天性的途徑。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀依然將其作為以認(rèn)知、教學(xué)為最高目的的輔助工具。因此，一些純嬉鬧類的游戲就被幼兒園自動(dòng)劃分為“禁止開(kāi)展”的游戲。剩下的游戲大多是打著游戲的幌子，讓兒童去記憶、去學(xué)習(xí)的手段。游戲所能提供的輕松歡樂(lè)的氛圍是其他教學(xué)活動(dòng)無(wú)法取代的，兒童置身其中能夠獲得最大程度的放松，心智得到充分的開(kāi)發(fā)。在游戲中。教師也要適當(dāng)調(diào)整自己的角色，使自己成為游戲中的一員，無(wú)形中對(duì)兒童起引導(dǎo)作用，而并非只顧著維持秩序，脫離游戲，過(guò)分干預(yù)游戲的發(fā)展。若教師依然無(wú)法擺脫“管理者“的身份，勢(shì)必會(huì)造成游戲中兒童功利心強(qiáng)，想著如何做才能滿足得到教師的表?yè)P(yáng)。

（二）幼兒園實(shí)際特點(diǎn)的阻礙

目前，幼兒園普遍人滿為患，每個(gè)班的人數(shù)過(guò)多。教師想要兼顧每一個(gè)孩子可謂是心有余而力不足。孩子年齡尚小，照顧孩子的起居已是十分費(fèi)神，若要放任孩子到戶外活動(dòng)，更是一個(gè)顆心提到嗓子眼。一不留神，可能就要發(fā)生安全事故。所以面對(duì)這樣的實(shí)際情況，教師也是進(jìn)退維谷。再加之幼兒園實(shí)行的單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得教師在別出心裁面前望而卻步。保證不發(fā)生安全事故、保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制讓教師對(duì)幼兒的要求也漸趨模式化，大大限制了幼兒自我的釋放。

三、幼兒園教育和游戲融合的策略

（一）平衡師幼關(guān)系

幼師的嚴(yán)厲使幼兒常將其視為權(quán)威的象征。緊張的師幼關(guān)系無(wú)法讓兒童敞開(kāi)心扉，真正按照教師的意愿去做，而只是暫時(shí)為了避免訓(xùn)斥而展現(xiàn)的順從。建立良好的師幼關(guān)系，對(duì)幼師的素質(zhì)提出了更高的要求。首先，幼師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到游戲?qū)和虒W(xué)重要意義。兒童秉承著自由活潑的天性，就應(yīng)該在游戲中得到釋放，而幼兒園作為兒童教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所之一，就擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)活動(dòng)游戲化的責(zé)任。所以，游戲不僅僅是“嬉笑打鬧”的代名詞，而是幼兒教育的重要途徑。在游戲中實(shí)現(xiàn)教育，是順應(yīng)兒童發(fā)展規(guī)律的必然手段。其次，幼師要認(rèn)清自己在游戲中承擔(dān)的角色。在游戲教學(xué)過(guò)程中，幼師要找到和幼兒交流的平衡點(diǎn)，無(wú)論管制過(guò)多，還是完全放縱，都是不合理的狀況，會(huì)導(dǎo)致不同層面的矛盾。所以，從觀念上，幼師要協(xié)調(diào)好教育意圖和游戲自由之間的矛盾，并尋求合適的角色定位，避免教師角色困惑，降低游戲質(zhì)量。

（二）改進(jìn)園內(nèi)管理

讓游戲融入幼兒園教學(xué)過(guò)程中，幼兒園需要做很多準(zhǔn)備。首先，改變一成不變的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，并非把孩子們管得服服帖帖、能作出優(yōu)秀“公開(kāi)課”的幼師才是好幼師。真正好的幼師應(yīng)該可以和幼兒打成一片，像個(gè)大孩子一樣融入到孩子的世界里去，傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音。幼兒園應(yīng)為兒童提供充足的游戲材料，豐富的游戲素材不僅可以激發(fā)兒童的游戲熱情，還可以刺激幼師的游戲靈感。在游戲過(guò)程中，師幼相互啟發(fā)，使兒童的智力和情感在輕松愉悅的氛圍下得到充分的開(kāi)發(fā)。

結(jié)語(yǔ)：

幼兒園教育是人的一生中至關(guān)重要的一部分。成功的教育會(huì)給予兒童勇氣和信心面對(duì)今后的人生，而失敗的教育則是在兒童心中留下不可磨滅的陰影。教師不能剝奪兒童游戲的權(quán)利，應(yīng)秉承游戲的精神，依然兒童自然發(fā)展的規(guī)律，追生命自然綻放的狀態(tài)。

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