翁承輝

關(guān)鍵詞：吃透教材

中圖分類號：G633.6

主要內(nèi)容：

如何才能吃透教材？ 我認(rèn)為最根本的一條，就是教師要從整體入手，加強(qiáng)前后知識點(diǎn)之間的溝通，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)來分析教材。教師要在備課時(shí)吃透教材。要做到以下幾點(diǎn)：1. 吃透教材，應(yīng)先吃透文本。教師只有潛心琢磨，認(rèn)真品味，深入淺出的教學(xué)，才能吃透文本。2. 吃透教材，還應(yīng)吃透學(xué)生。教師在理解教材的同時(shí)，不要就教材教“教材”而是要利用教材組織各種各樣的活動，貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。3. 吃透教材，還應(yīng)備好教師。教師除了備好文本，還應(yīng)備好教師本身。4. 吃透教材，才能跳出教材。教師在吃透教材，跳出教材的同時(shí)，要根據(jù)課標(biāo)，合理把握，科學(xué)運(yùn)作，要多種并舉確保教學(xué)效果。

教學(xué)是我們每個(gè)做教師每天的工作，要想提高教學(xué)質(zhì)量，要想做到教師教的輕松、學(xué)生學(xué)的愉快，就要解決好教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生必須掌握的基本技能。怎樣在語文教學(xué)中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)呢？教師在備課中必須吃透教材，那應(yīng)該如何吃透教材呢？我也來談自己幾點(diǎn)淺薄的見解。

一、吃透教材，應(yīng)先吃透文本

每一篇教材的編寫者他們的學(xué)科功底永遠(yuǎn)高于我們普通教師，那應(yīng)如何把他們對教材的理解轉(zhuǎn)換為我們對文本的理解，在教學(xué)中再滲透對學(xué)生的理解呢？

現(xiàn)以《畫楊桃》為例，我先不看教參、教學(xué)設(shè)計(jì)集萃之類的參考書，以免束縛了自己的手腳。先靜心細(xì)細(xì)地品讀文本，讀了三四遍便讀出了題目雖寫出了作者“《畫楊桃》”，但文本的重點(diǎn)內(nèi)容卻不是寫出作者在一節(jié)美術(shù)課上《畫楊桃》的場面，而是重點(diǎn)寫出老師的話包含深刻的哲理來教育全班學(xué)生。然而，僅此備課還是不夠的，于是我又思索文本的編排者他們的寫作意圖又是如何？于是，又細(xì)細(xì)品味，用多種姿態(tài)進(jìn)入文本。首先讓自己走進(jìn)文本的世界，轉(zhuǎn)換為作者，“我”讀出了自己的理解與感受，讀出自己把楊桃畫成五角星被同學(xué)嘲笑的情景，想借助此機(jī)會給學(xué)生們上一次，“君子”的品德滲透到學(xué)生的心靈，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界。 其次，我又“千萬次地”問文本，你在編排中插進(jìn)了老師讓幾位嘲笑過作者的同學(xué)來作者的座位坐一坐這是為何？在教師在問第一位同學(xué)現(xiàn)在你看到楊桃是什么樣的，這是為何？你在教師的嚴(yán)肅的態(tài)度的時(shí)候，為何又出現(xiàn)了學(xué)生的“吞吞吐吐地回答”？你為何又寫出了老師與學(xué)生們“琴瑟對唱”的一幕？……在千萬次的問中，讓學(xué)生了解原來這篇文章的重點(diǎn)是在領(lǐng)會老師和父親的循循善誘的教育方法，讓學(xué)生感受到老師與學(xué)生們濃濃的師生情以及作者與父親的父子情?。?/p>

教師只有吃透文本，潛心琢磨，認(rèn)真品味，才能將教材的理解轉(zhuǎn)化為自己的理解，再深入淺出的教學(xué)，才能使“閱讀教學(xué)真正做到學(xué)生、教師、文本三者之間的對話”。

二、吃透教材，還應(yīng)吃透學(xué)生

新課程特別強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 ”也就是說，一堂精彩的課離不開學(xué)生的自讀自悟，在教材的理解上，還要“吃透”學(xué)生。

《爬天都好峰的掃路人》這一堂課教學(xué)中，我真正備好學(xué)生，“吃透”學(xué)生。在本課教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文最后一段爸爸的話“你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量！這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我先引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，引導(dǎo)學(xué)生感悟爸爸講話的語言意思，通過學(xué)生的朗讀體會，學(xué)生自然而然理解作者與老爺爺?shù)膶υ挕?。我又出示天都峰的課件，讓學(xué)生從視覺中感受到它的“陡”“險(xiǎn)”，再回歸文本，朗讀文本，讓學(xué)生更加直白地感受到如此“陡”“險(xiǎn)”的山峰，這一老一小通過對話體現(xiàn)了他們不怕困難勇于攀登的精神。接著再通過師的提問：這一老一小為何互相道謝？刮風(fēng)下雨時(shí)，無形中，這一老一小的勇于攀登的精神在學(xué)生心理埋下種子，我在備課中既吃透教材的同時(shí)，又“吃透”了學(xué)生。

教材只是一個(gè)載體，教學(xué)卻是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。因此，教師在理解教材的同時(shí)，不要就教材“教”教材，而是要利用教材組織各種各樣的活動，貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、吃透教材，還應(yīng)備好教師

一堂精彩的課是師生互動合作的過程，一篇好的教材需要教師精心設(shè)計(jì)，適時(shí)引導(dǎo)，這就要求教師不僅要有良好的心理素質(zhì)、過硬的教學(xué)基本功、精煉的語言，還要在教材的理解中把自己當(dāng)做課堂資源，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，形成融洽的師生關(guān)系。

我教學(xué)《高永基》一課時(shí)，除了真正地在理解教材的同時(shí)，還備好了自身各種素養(yǎng)。如在教學(xué)《高永基》，與小男孩的對話這一環(huán)節(jié)中“哪高永基對小男孩關(guān)心和幫助給你留下了深刻的印象？”教師立刻轉(zhuǎn)換角色，把自己變成課堂資源，用溫馨的話語，愛撫的眼神喚起了學(xué)生對文本的理解，熱愛偉人的情感油然而升。在贊美老師的恩情這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的交流有贊美偉人的高尚品德詩歌，，此時(shí)教師不斷開啟自己的教育智慧，隨時(shí)應(yīng)對課堂上隨機(jī)應(yīng)變的事態(tài)。

整堂課我還充分運(yùn)用多媒體讓學(xué)生直觀感受到濃濃的師愛，感受到文本所要表達(dá)的真正內(nèi)涵。這一堂課讓我確確實(shí)實(shí)感受到備好文本，還應(yīng)備好教師本身啊！

四、吃透教材，才能跳出教材

葉圣陶先生有句名言：語文教材無非是個(gè)例子。我覺的這句話應(yīng)該是這樣理解的：不是學(xué)生為教材服務(wù)，而是教材為學(xué)生服務(wù)；教師不是教教材，而是用教材教學(xué)生學(xué)。

我教學(xué)《長相思》這節(jié)課時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生從讀得“正確”到“有節(jié)奏”，再到讀出“味道”“感覺”，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生張開想象翅膀，看到了一幅幅硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面，看到了納蘭性德將軍保衛(wèi)祖國高大的一面……，讓學(xué)生看到了征途的艱辛，征途的無奈，看到了當(dāng)時(shí)的作者背景……。此時(shí)我“跳出”教材，讓學(xué)生展開對“故園”的想象，通過想象故園的美好、溫馨畫面，質(zhì)問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”一次次想象的回顧，一次次的“親人”質(zhì)問，使學(xué)生真正看到了一位“保家衛(wèi)國，思念家鄉(xiāng)”的作者?。∥以诮虒W(xué)時(shí)科學(xué)、合理、有效的延伸，使學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的遠(yuǎn)古背景，迸發(fā)出與作者一樣心靈的觸動。做到了“吃透”教材，“跳出”教材 。

當(dāng)然在吃透教材，跳出教材的同時(shí)，要根據(jù)課標(biāo)，合理把握，科學(xué)運(yùn)作，切忌生搬硬套，片面追求，走向極端，鉆進(jìn)牛角，要多措并舉確保教學(xué)效果。

總之，吃透教材，還應(yīng)做到許多努力，但我想要做教學(xué)的明白人，必須吃透教材，這樣才能使教者教得明白，學(xué)者學(xué)的有成，聽者聽得感嘆，最后我還想表達(dá)一份感慨，精心備課留給我是最美好的感受是內(nèi)心的從容與享受，享受研究的過程，享受精神的快樂。endprint