劉晶瑩

摘 要：為了提高教師在小學(xué)中的教學(xué)效果，在廣大小學(xué)教師不斷摸索和總結(jié)前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小學(xué)中的分層教學(xué)被人們逐漸認(rèn)識(shí)到并重視。主要講述小學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)；教師評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生是不同的，他們所接受的能力也不同。教師在教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)就凸顯其獨(dú)特之處，來(lái)解決個(gè)體差異造成的

問(wèn)題。

一、小學(xué)教學(xué)分層的內(nèi)涵

教學(xué)分層就是在教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力加以區(qū)分和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到對(duì)他們學(xué)習(xí)情況的了解。針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，教師按照他們所能接受的范圍對(duì)他們提出學(xué)習(xí)要求、采取合適的教學(xué)方法、不同的課后練習(xí)來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)效率，能夠在有限的時(shí)間發(fā)揮最大效益。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分層的意義

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子和從小受到的教育程度是不一樣的。當(dāng)他們一起進(jìn)入到小學(xué)課堂上時(shí)，是有不小差距的，對(duì)同一個(gè)漢字的拼讀、書(shū)寫(xiě)、字義的了解和接受是存在不同的，這一點(diǎn)是不能忽視的。這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谕鹊膶W(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)習(xí)效果是不同的，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，對(duì)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)會(huì)有不利影響。相反，分層式教學(xué)本身就是為了針對(duì)不同層次而設(shè)定的不同教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)之間沒(méi)有可比性，自然就會(huì)減少比較的現(xiàn)象。從學(xué)生自身的角度看，不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的本身就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體而設(shè)定，以學(xué)生為主體，讓小學(xué)生更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

三、小學(xué)教學(xué)分層在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.學(xué)生分層

教學(xué)分層的主要目的是為不同能力層次的人制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力等各方面，對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？梢园凑站C合能力分為三個(gè)層次：A、B、C。例如，長(zhǎng)春版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八板塊第一課的第一課時(shí)，杜甫的一首膾炙人口的詩(shī)《絕句》。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。（本文中用長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材里這首《絕句》為例）針對(duì)這首詩(shī)可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為三個(gè)層次。A層次能夠讀寫(xiě)整首詩(shī)并能大概了解詩(shī)中描寫(xiě)的內(nèi)容。B層次能夠大概讀寫(xiě)整首詩(shī)卻不知其意。C層次不能讀寫(xiě)整首詩(shī)。這樣就把學(xué)生分成三類(lèi)，以此來(lái)制訂學(xué)習(xí)的計(jì)劃。教師在學(xué)習(xí)分層過(guò)程中也要不斷地與學(xué)生溝通，讓他們樹(shù)立良好的心態(tài)，便于以后更好地學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是我們教師的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)不同學(xué)生要有不同的教學(xué)目標(biāo)，著重對(duì)不同層次的學(xué)生采取針對(duì)性的目標(biāo)。按照上述的三個(gè)層次舉例：對(duì)A層次的可以提出更高要求，在了解《絕句》的基礎(chǔ)上掌握后，要求他們開(kāi)展了解杜甫的生平事跡以及其他一些杜甫的名詩(shī)句等等，來(lái)拓展他們的視野，全面發(fā)展；B層次則不要求拓展，而是要了解詩(shī)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容即可；C層次可以適當(dāng)降低要求，讓他們能夠熟練讀寫(xiě)《絕句》即可。教學(xué)目標(biāo)分層可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)自己能力范圍之內(nèi)的知識(shí)，達(dá)到教師的教育期望。

3.課上提問(wèn)分層

課堂提問(wèn)在課堂上是老師與學(xué)生溝通的必要步驟，能讓雙方及時(shí)溝通來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在提問(wèn)過(guò)程中往往學(xué)生回答不上來(lái)，教師無(wú)法進(jìn)行下一步教學(xué)活動(dòng)。另一方面，又打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，課堂提問(wèn)也必須要分層，對(duì)層次高的學(xué)生可以提出一些拓展性問(wèn)題。

4.課后練習(xí)分層

課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課下通過(guò)練習(xí)來(lái)不斷加強(qiáng)鞏固是必不可少的。對(duì)于全部學(xué)生又不能提出同樣的課后作業(yè)要求。字詞填空可以布置給C層的學(xué)生；B層可以布置一些基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)；A層的學(xué)生適合回答一些主觀、發(fā)散、討論等更加深入的問(wèn)題。

5.教師評(píng)價(jià)分層

教師評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定和鼓勵(lì)，在另一種層次上是精神上的認(rèn)可。一句不好的評(píng)價(jià)可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。教師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生要在他原有的基礎(chǔ)上做出客觀評(píng)價(jià)，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)A層學(xué)生評(píng)價(jià)要指出他們的不足，更好地修正自己的學(xué)習(xí)方向；對(duì)B層學(xué)生要采取激勵(lì)的方式，激勵(lì)他們追趕前一層的學(xué)生，增強(qiáng)其積極性；對(duì)C層學(xué)生要不斷鼓勵(lì)，提出一些建議，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文中的分層教學(xué)，是針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)際情況而不是一概而論、以偏概全。采用分層教學(xué)能夠保證學(xué)生作為個(gè)體而不是整體來(lái)學(xué)習(xí)，個(gè)體的差異，采取不同的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張迪.分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2015（15）.

編輯 孫玲娟