張臻 鄒立君

【摘要】幼兒問題行為是指幼兒在3-6歲期間對其發(fā)展產(chǎn)生重要影響的行為和情緒方面的異常表現(xiàn)，是幼兒成長過程中常見的問題；其主要影響因素是幼兒自身的氣質(zhì)特點、家庭因素、學校因素；基于對其影響因素和幼兒教師在其發(fā)展過程中發(fā)揮的重要作用的考慮，提出幼兒問題行為的矯正策略是正確認知特質(zhì)，合理引導(dǎo)行為，加強家園合作 。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 問題行為 矯正策略

【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0235-02

當前我國經(jīng)濟快速發(fā)展，生活節(jié)奏明顯加快，幼兒發(fā)展過程中的緊張因素越來越多。其中愛撒謊、不懂分享、交際障礙、咬手指等問題行為在幼兒中普遍存在。幼兒問題行為有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學習，而且也有可能是成年期心理障礙和社會適應(yīng)不良的先兆[1]。因此，剖析幼兒問題行為形成的影響因素，采取積極的矯正策略，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、幼兒問題行為基本內(nèi)涵

問題行為也稱行為問題、偏差行為或異常行為。目前為止對于問題行為的概念沒有一個公認的說法。主要有以下幾種觀點：一是在精神病學或病理學領(lǐng)域，問題行為被認為是“偏離常態(tài)標準的行為，主要表現(xiàn)在攻擊反抗、違紀越軌或由焦慮抑郁、孤僻退縮等引起的的輕度心理創(chuàng)傷”[2]；二是從行為的程度和時間出發(fā)對其進行界定，如李雪榮（1987）認為兒童行為問題是一種異常行為，在嚴重程度和持續(xù)時間上超過了相應(yīng)年齡階段所允許的正常范圍[3]。在對兒童問題行為研究的基礎(chǔ)上，本文在此將幼兒問題行為界定為：幼兒在3～6歲期間對其發(fā)展產(chǎn)生重要影響的行為和情緒方面的異常表現(xiàn)。

二、幼兒問題行為影響因素

1.幼兒因素

幼兒自身的氣質(zhì)類型和特點對于幼兒問題行為是最本質(zhì)的影響。相關(guān)研究表明，幼兒的某些心理特征、后其行為和社會交往等會受其自身的一些氣質(zhì)類型的影響。存在問題行為的幼兒會受到不被歡迎、被同伴拒絕甚至忽略的待遇，處于這樣地位的幼兒容易有攻擊性行為，產(chǎn)生反抗。不難發(fā)現(xiàn)，問題幼兒行為的表現(xiàn)都與他的情緒有很大的關(guān)系，情緒最終反應(yīng)的都是性格、氣質(zhì)特點。

2.家庭因素

父母的心理特質(zhì)是影響幼兒問題行為形成發(fā)展的主要家庭因素。父母的心理特質(zhì)、性格特點通過他們的語言、行為或者營造的家庭環(huán)境等多種途徑作用幼兒，對幼兒成長有著至關(guān)重要的作用。如果父母心理狀況不良，就會影響幼兒的行為。生活案例告訴我們，如若母親不善言談，或因為生活壓力有輕度的抑郁，內(nèi)向孤僻，在和幼兒交往中對幼兒的言語刺激較少；或者對于幼兒的一些要求少滿足多拒絕，甚至部分情況下采用簡單粗暴的方式處理，這樣將不利于建立正常的母子依戀關(guān)系，影響幼兒的身心健康發(fā)展，導(dǎo)致幼兒行為偏差。

3.學校因素

家庭及父母各方面的因素更多影響的是幼兒入學以前的問題行為，當其入學之后學校因素（幼兒園）就成為影響幼兒問題行為特別是課堂問題行為的主要因素。相關(guān)研究表明，課堂管理無序化，師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，教學方式不得當以及教師隨意給幼兒貼上的帶有導(dǎo)向性的“標簽”都會導(dǎo)致幼兒的課堂問題行為。除此之外，幼兒園的整體環(huán)境、教育理念、老師的綜合素質(zhì)及家園合作程度都會對幼兒的問題行為產(chǎn)生不同程度的影響。

三、幼兒問題行為矯正策略

幼兒問題行為的影響因素是多方面的，主要是幼兒自身的氣質(zhì)類型、家庭環(huán)境和學校部分因素。在此基礎(chǔ)上，筆者認為，其矯正策略也是多方面的，具體如下：

1.在幼兒方面，正確認知特質(zhì)

幼兒問題行為產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，幼兒自身的氣質(zhì)特征、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、同伴交往等因素，都可能導(dǎo)致幼兒的問題行為。在實際生活中，幼兒的問題行為是幼兒發(fā)展中出現(xiàn)的一種正常現(xiàn)象，是障礙性行為，屬于心理疾病范疇的只有很少一部分。這種行為在幼兒成長過程中會因其接受的教育和生活環(huán)境熏陶而逐漸減弱。這就要求幼兒教師在實際的教學中不斷提高自己的專業(yè)能力，學習與之相關(guān)的新知識，認真觀察幼兒，深入了解幼兒心理，端正對問題行為的態(tài)度，同時教師應(yīng)該學習更多心理學方面的知識，對幼兒的問題行為有一個專業(yè)的認識，了解其心理層次的原因，找到根本來解決問題。

2.在學校方面，合理進行引導(dǎo)

幼兒的問題行為主要表現(xiàn)為交往困難、愛撒謊、不服管教、不遵守規(guī)則、攻擊同伴等。針對這些現(xiàn)象，適合采取懲罰教育的方法，這是一種建立在一定感情基礎(chǔ)之上的有科學方法作為指導(dǎo)的有效教育手段。因此老師在面對幼兒的多動、攻擊性行為方面的問題時，可以采取活動懲罰的方式，如取消幼兒的活動權(quán)利，讓他意識到自己不能參加游戲，是由于自己不合理的行為導(dǎo)致的，恢復(fù)活動資格的權(quán)利把握在自己的手中，增強幼兒減弱問題行為的內(nèi)在動力，強化他的自我意識，提高他的識別能力，以減少問題行為出現(xiàn)的頻率。

3.在家庭方面，加強家園合作

幼兒問題行為的矯正需要幼兒園和家庭雙向驅(qū)動，要兩者同步調(diào)、同方向共同努力。首先，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，樹立榜樣意識。讓家長知道自身行為對幼兒的影響，提高自身的素養(yǎng)，做到以身作則，讓幼兒有一個良好的行為參照標準。其次，優(yōu)化家園合作方式。雙方要共同開發(fā)一些便利高效的合作方式，同時也可以讓幼兒參與，以便更好了解問題，進行矯正。要做到及時溝通、事事共通，這樣更能發(fā)揮家園合作的作用，更便于幼兒問題行為的矯正。

總之，幼兒問題行為是幼兒成長中普遍出現(xiàn)的程度較輕且對幼兒發(fā)展有一定意義，是一種指向幼兒表現(xiàn)的不良行為。在影響其行為的諸多因素中幼兒自身的氣質(zhì)特點、家庭因素和學校環(huán)境，占據(jù)了主要的位置。我們需要對幼兒的問題行為特質(zhì)有一個正確的認知，對其進行合理的引導(dǎo)，加強家園合作，以此來矯正幼兒的問題行為，促進其身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 薛蓮.教師對行為偏異幼兒的指導(dǎo)策略[J].文教資料，2010，164-166.

[2]呂勤，陳會昌，王莉.兒童問題行為及其相關(guān)父母教養(yǎng)因素研究綜述[J].心理科學，2003，26（1）：130-132.

[3] 李雪榮.兒童行為與情緒障礙[M]上海：上?？茖W技術(shù)出版社，1987.

作者簡介：張臻（1992-），女，河南南陽人，湖南農(nóng)業(yè)大學教育碩士研究生，主要從事課程與教學論研究。