周婷婷

摘 要： 行之有效的課堂規(guī)則具有規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序，培養(yǎng)良好行為，促進課堂學習，提高課堂教學效率的功能。本文通過分析小學語文課堂中存在的問題行為，旨在探討行之有效的課堂規(guī)則，構建高效語文課堂。

關鍵詞： 語文課堂 問題行為 課堂規(guī)則 高效課堂

在小學語文課堂教學中，由于孩子們天性好動好玩好說，注意力容易分散，致使妨礙課堂管理的行為時有發(fā)生，以下情景相信大家并不陌生。

情形一：上課鈴已經響過了，學生尤其是低段學生還在玩，追逐的追逐，談天的談天，整個教室鬧哄哄的，非要教師敲響講臺后才能靜下來，靜下來之后也不一定能立即進入課堂；碰到讓學生自己做作業(yè)的情況，總會有幾個學生離開座位去扔垃圾。

情形二：上課時老師講到一個話題，剛好是學生熟悉且感興趣的，學生就會不約而同地投入進去，熱情高漲，你一言我一句，看似課堂氣氛很熱烈，其實學生的討論早已脫離了話題本身。

情形三：上課鈴響后，學生安靜下來了，老師還不曾開口，學生則高高地舉著小手，站起來一問原來是讓老師幫他解決下課時和同學的糾紛。

40分鐘的課堂，如果時不時被這些不和諧因素干擾，那么試問何來有效課堂？筆者認為要避免學生破壞課堂紀律，影響語文課堂的正常進行，離不開良好的教學秩序，離不開行之有效的課堂規(guī)則的約束。

課堂規(guī)則是指課堂成員應該遵守的保證課堂秩序和效益的基本行為要求或準則。課堂規(guī)則古已有之，現在每個班級都會有一份類似于課堂規(guī)則的班級公約，這些“公約”或“規(guī)則”是否真的發(fā)揮作用，效果有待商榷。合理、科學的課堂規(guī)則是打造有效課堂的保障，教師在制定課堂規(guī)則的過程中要考慮以下幾點。

一、學生參與制定

要確保規(guī)則得到執(zhí)行，就需要增強學生對規(guī)則的認同感，我們可以在學期開始時與學生一起討論共同制訂合理的課堂規(guī)則，讓學生自己決定上語文課時該做什么，不該做什么。制定規(guī)則后，對于于違反規(guī)則的學生，教師要立即指出其不良行為，對于遵守規(guī)則的學生，教師要及時予以肯定與獎勵。經過一段時間的強化訓練，學生逐漸會養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，從而提高課堂教學效率，提高教學質量。

二、規(guī)則直觀形象

教師在制定課堂常規(guī)前要對學生的心理有充分了解，從學生的生理需要和心理特點出發(fā)，所制定的規(guī)則要合理、科學、易實現。例如，小學生以形象思維為主，在開學初，我發(fā)給每個學生一個夾子（普通的衣服夾子），一個夾子代表一名學生，讓學生對自己的夾子進行個性化設計，我又在由師生共同制訂的課堂規(guī)則旁掛上三張帶有表情的卡紙，分別是笑臉、失望和哭的表情，剛上課時，把代表孩子們的夾子都夾在笑臉卡片上，違紀一次就夾到失望的臉上，再一次違紀就夾到哭臉上，孩子們看到代表自己的小夾子脫離笑臉大部隊了，孤零零地待在“失望”或“傷心”卡紙上，為了使自己的小夾子重回笑臉大家庭，孩子們會立即端正自己的態(tài)度。這樣做既可以讓學生直觀地意識到自己的錯誤，又不會因停下來批評某個學生而影響到其他學生。

三、內容清晰明確

為了使課堂常規(guī)便于操作和執(zhí)行，筆者建議不妨摒棄那些大而深奧的道理說教，所制定的內容一定要清晰、明確。如上課時間，不能離開座位扔垃圾。

四、規(guī)則量少而精

為了使低年級學生很好地記住課堂規(guī)則的內容，建議課堂規(guī)則在表述課堂管理最基本、最適宜的基礎上，量要做到少而精，內容完整，表述簡潔。對于這一點，我們可以借鑒對美國小朋友行之有效的“Give Me Five”，通過擊掌表示贊同、同意、鼓勵、慶賀等意思。這一課堂規(guī)則只是用了一個俗話而已。始業(yè)教育時，教師舉起一只手，告訴學生五個手指頭分別代表：

1.眼睛注視說話者；

2.嘴巴不講話；

3.不動；

4.手不拿任何東西；

5.專心聽。

在教學過程中，如果教室內非常嘈雜，教師不再大聲訓斥：“安靜！”而是平靜地舉起一只手，做出和之前學生約定好的保持安靜，不許說話的手勢，學生看到的話，也將手舉起并做同一手勢，指導學生都將手舉起來，這時候，教室就安靜了。在制定這一規(guī)則時，教師要讓學生明白其中的含義，反復進行訓練鞏固，當學生看到教師的手勢語后能夠立刻明白教師的意圖，并作出相應指令。為了更好地幫助學生記憶這一規(guī)定，教師可以用剪貼紙畫一只大手，并在每一個手指上標明其具體含義，并在日常教學生活中，有意識地訓練學生，直到形成條件反射為止。

五、措辭正面積極

積極的引導旨在塑造學生行為，給予正面教育，可以使學生對教師的期望產生積極反應，使學生理解教師對學生的尊重，從而能自覺執(zhí)行規(guī)則。消極的引導注重監(jiān)督、批評、訓斥，甚至體罰。教師在制定課堂規(guī)則時不妨多引用以下積極性語言：

關門要輕一點。

看誰坐得好。

你盡最大的努力就能進步。

你完全可以考得更好些。

如果你能把東西收拾整齊該多好啊！

自己多想方法試著做。

如果你能回答問題就舉手。

小學生的心靈并非一張白紙，迥異的個性，不同的生活學習習慣，需要我們精心雕琢。有效地管理好課堂，對課堂教學至關重要。作為新時期的語文教師，我們必須不斷學習與研究適合他們的各種課堂規(guī)則，沒有規(guī)則的語文課堂教學是無效率可言的，只見規(guī)則不見學生主動思維過程的語文教學同樣是沒有意義的。對于如何在低段語文課堂教學中恰如其分地運用課堂規(guī)則，減輕學生學業(yè)負擔，提高課堂教學效率，我將在實踐中繼續(xù)研究和探索。

參考文獻：

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