【摘要】近些年來，項目教學(xué)已逐漸成為教師在教學(xué)中采用的重要教學(xué)方法之一，本文將采用內(nèi)容分析法，對國內(nèi)外公開發(fā)表的關(guān)于項目學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文、期刊、雜志等文章進(jìn)行統(tǒng)計分析，按文獻(xiàn)來源、發(fā)表年度、主要研究的內(nèi)容等方面進(jìn)行解讀，以總結(jié)出關(guān)于項目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)應(yīng)用研究現(xiàn)狀，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出解決建議和解決策略。

【關(guān)鍵詞】項目學(xué)習(xí) 高中信息技術(shù) 研究綜述

【中圖分類號】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0004-02

面對當(dāng)今更新迭代的技術(shù)和瞬息萬變的知識，人們需要更好的組織和合作，以適應(yīng)信息化時代。而開設(shè)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效手段，在高中信息技術(shù)課程中，開展項目學(xué)習(xí)，能更好的培養(yǎng)學(xué)生組織合作，終身學(xué)習(xí)的力能，快速的適應(yīng)社會的發(fā)展。

一、關(guān)于項目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究

根據(jù)知網(wǎng)以“項目學(xué)習(xí)”為篇名，搜索相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，項目學(xué)習(xí)在教育、經(jīng)濟(jì)金融、計算機(jī)、醫(yī)學(xué)、建筑等等諸多領(lǐng)域都有應(yīng)用。并且對項目學(xué)習(xí)有不同研究領(lǐng)域。

1.項目學(xué)習(xí)模式及應(yīng)用研究

針對項目學(xué)習(xí)模式應(yīng)用進(jìn)行研究分析，項目學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)變得主動，主動性是能否學(xué)好的關(guān)鍵。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，項目學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)習(xí)者全身心的投入到自己感興趣和擅長的學(xué)習(xí)主體，在整個學(xué)習(xí)完成任務(wù)的過程中，占有主導(dǎo)地位，成為知識的主動建構(gòu)者。

項目學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用研究，則側(cè)重將項目教學(xué)模式應(yīng)用到物理教學(xué)中，闡述實(shí)施過程，明確項目學(xué)習(xí)適用于物理教學(xué)的條件和范圍，闡述實(shí)施流程及應(yīng)用項目學(xué)習(xí)優(yōu)勢，通過行動研究，論證高中物理教學(xué)利用項目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作等方面的能力。

通過對文獻(xiàn)的研究，項目學(xué)習(xí)在英語、數(shù)學(xué)、物理、地理、美術(shù)、信息技術(shù)、校本課程等各個學(xué)科中都有應(yīng)用，并且注重創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)習(xí)者通過問題解決，完成任務(wù)已獲得能力的提升并且大多數(shù)研究都偏重項目學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。

2.在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在高中信息技術(shù)課程中，依據(jù)2003年頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》，將項目學(xué)習(xí)應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。包括理論知識的學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐創(chuàng)新等綜合應(yīng)用能力。

（1）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施項目教學(xué)，利用信息技術(shù)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高課堂教學(xué)效率。在普通高中信息技術(shù)課程中實(shí)施項目學(xué)習(xí)，采用“雙主體”教學(xué)模式、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何有機(jī)的將項目學(xué)結(jié)合到高中信息技術(shù)教學(xué)就顯得尤為重要，成為研究者研究的角度。

（2）分析當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)手段單一，思想陳舊等存在的問題，提出將項目學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中，以提高學(xué)習(xí)者的參與和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索創(chuàng)新能力。根據(jù)項目學(xué)習(xí)特點(diǎn)歸納出項目教學(xué)類型，針對不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同項目教學(xué)模式，并對幾種模式進(jìn)行設(shè)計，并對設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。

（3）一般教學(xué)活動前，都要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，那么信息技術(shù)課程教學(xué)也不例外，部分學(xué)者則探究高中信息技術(shù)教材基“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)設(shè)計，利用項目教學(xué)法對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，其中有一篇文獻(xiàn)《以信息技術(shù)整合課堂用項目學(xué)習(xí)重構(gòu)教材》，提出將三所學(xué)校的音樂、語文、信息技術(shù)三門課程，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，三所學(xué)校的學(xué)生將收集到的信息進(jìn)行整合，制作PPT，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行匯報，這是所有文獻(xiàn)中唯一一篇跨地區(qū)跨學(xué)科的項目學(xué)習(xí)。

（4）對現(xiàn)存信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探討。認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是教師一味的講授，學(xué)生被動的接受教育，項目學(xué)習(xí)而是讓學(xué)習(xí)者積極主動的根據(jù)原有的知識對新知識進(jìn)行一個建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，不單單認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)只是單純知識的學(xué)習(xí)，更加注重能力的培養(yǎng)，有學(xué)者就針對項目學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生合作的進(jìn)行行動研究，通過幾輪的行動研究，設(shè)計行動研究方案、實(shí)施行動研究，對行動結(jié)果進(jìn)行分析，得出項目學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的有效方式。提出小組合作的關(guān)鍵作用，以及影響合作行為的多種因素，針對行動研究中遇到的問題提出有效建議。

（5）在項目教學(xué)中，為促進(jìn)項目教學(xué)的實(shí)施，學(xué)者馮贊在《學(xué)習(xí)分析技術(shù)在高中信息技術(shù)項目化教學(xué)中的研究》一文中，對學(xué)習(xí)分析進(jìn)行概括總結(jié)，提出將學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用到項目實(shí)踐教學(xué)中，并預(yù)測未來幾年會將學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用到項目學(xué)習(xí)中。

二、關(guān)于目前項目學(xué)習(xí)研究存在的問題及建議的研究

項目學(xué)習(xí)，較之傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以其知識的建構(gòu)、小組合作、真實(shí)情境中的問題解決、任務(wù)的完成、作品的提交等特點(diǎn)，逐步受到教育工作者的關(guān)注和采納。基于對中國知網(wǎng)來源文獻(xiàn)的分析，對我國項目學(xué)習(xí)相關(guān)研究提出以下建議：

1.對項目學(xué)習(xí)的研究不僅僅只限于單一學(xué)科的應(yīng)用，要邁向跨學(xué)科的應(yīng)用

目前大量研究只是將項目學(xué)習(xí)應(yīng)用到某一單一學(xué)科，缺乏跨學(xué)科的應(yīng)用研究。跨學(xué)科應(yīng)用項目學(xué)習(xí)，可以更好地發(fā)揮項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)。

2.對項目學(xué)習(xí)的研究不能只停留在表面，要向?qū)W科深處邁進(jìn)

目前，對項目學(xué)習(xí)的研究大多集中在項目學(xué)習(xí)的模式、策略及學(xué)科應(yīng)用上，并且在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用上不夠重視，信息技術(shù)課是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最有效手段，改進(jìn)項目學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用。

3.項目學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面意識欠缺

項目學(xué)習(xí)不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力，知識重組和建構(gòu)能力發(fā)散性思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的高級思維和深度學(xué)習(xí)能力，目前研究學(xué)者還沒有提及該能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚珊珊.項目教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生合作能力培養(yǎng)的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué)，2015.

[2]蔡整瑩.漢語口語課教學(xué)法[M].北京語言大學(xué)出版社，2009.

[3]呂曉溪.項目教學(xué)法下的中級漢語口語課程設(shè)計[D].長春：吉林大學(xué)，2013.

[4]張果.項目教學(xué)法在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（3）.

[5]鄭大偉，柯清超.信息技術(shù)支持的項目學(xué)習(xí)[M].北京：人民教育出版社，2010：5.

[6]劉晗.項目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2015.

[7]侯曉芳. 基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）在中學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

作者簡介：白楊（1991.06.29-），女，民族：鄂溫克族，籍貫：黑龍江省訥河市，單位：哈爾濱師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：信息技術(shù)教育。endprint