李慶明

【摘要】本文通過對職業(yè)教育物理教學(xué)的特點(diǎn)、發(fā)散思維與創(chuàng)新能力的關(guān)系的分析，從四個(gè)方面：（一）問題的提出、（二）引導(dǎo)與強(qiáng)化、（三）輔助性原則、（四）具體教學(xué)實(shí)踐，論證了發(fā)散思維訓(xùn)練在物理教學(xué)中的必要性和可行性。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 ； 物理教學(xué) ； 創(chuàng)新能力 ； 創(chuàng)新思維 ； 發(fā)散思維。

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0218-01

美國著名心理學(xué)家吉爾福特的研究表明，與創(chuàng)造力最密切相關(guān)的是發(fā)散思維能力。很多學(xué)者也把發(fā)散思維能力解釋為人類的創(chuàng)造力。其實(shí)，以發(fā)散思維為核心的創(chuàng)新思維并不神秘，它是人的全部智力和體力都處在激勵狀態(tài)下的一種思維活動，也是人的一種正常的生理和心理活動。創(chuàng)新思維是人腦的一種機(jī)能，所以任何人都具有創(chuàng)新思維的稟賦，經(jīng)過一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練，任何人都具有創(chuàng)造的才能。因此，通過現(xiàn)行教材來設(shè)計(jì)發(fā)散思維訓(xùn)練的案例和通過課堂教學(xué)進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的教學(xué)策略，已成為可行的教學(xué)方法和必須完成的教學(xué)任務(wù)。

一、問題的提出

傳統(tǒng)的教育思想，片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位。這樣，長期以來就形成了“教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生抄，教師考，學(xué)生背，學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，等著教師喂”的僵化的封閉式教學(xué)模式，也使學(xué)生養(yǎng)成了不愛思考、不愛討論、不提問的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，更談不上具有發(fā)散性的多種方案解決問題的思維習(xí)慣；長期的這種“滿堂灌”大知識量傳遞的教學(xué)方式，使學(xué)生沒有一點(diǎn)思考的空間和時(shí)間，也沒有發(fā)言、提問、質(zhì)疑問難的機(jī)會，更談不上感受研究性學(xué)習(xí)、解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)，久而久之，退化了學(xué)生本身具有的創(chuàng)造性思考問題的能力。另外，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師和書本是絕對的權(quán)威，學(xué)生不敢提出不同的觀點(diǎn)，嚴(yán)格遵守著各種“課堂紀(jì)律”，這樣，只能被動聽、不隨便發(fā)言的課堂教學(xué)也扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。

二、引導(dǎo)與強(qiáng)化

盡管不少教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，由封閉式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、探究式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)模式，經(jīng)常啟發(fā)鼓勵學(xué)生課堂提問，大膽思考發(fā)言，但學(xué)生就是啟而不發(fā)，不敢發(fā)言——怕答錯(cuò)，怕惹人發(fā)笑；不會思考，也不愿思考，等教師教給現(xiàn)成的答案。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過引導(dǎo)要讓學(xué)生明白：要想具有發(fā)散思維的品質(zhì)和習(xí)慣，要想釋自己的思維具有流暢性、變通性、精細(xì)，就必須大膽設(shè)想、發(fā)言、提問、討論、質(zhì)疑問難，只有這樣才能提升我們的思維品質(zhì)，才會多角度思考問題，才會對所學(xué)物理知識深刻理解，并能靈活應(yīng)用所學(xué)知識處理各種實(shí)際問題，最終提高我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績。在此基礎(chǔ)上還要經(jīng)常性地組織發(fā)散思維訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐，以強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練。比如：改變教師課后小結(jié)的習(xí)慣。課后留十分鐘，讓學(xué)生分組自由討論，歸納、概括本節(jié)課的要點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)概念，最后抽幾位學(xué)生代表發(fā)言，做出本節(jié)課的知識小結(jié)和注意事項(xiàng)。這樣做，可使學(xué)生在討論的過程中，思維處于積極的活躍狀態(tài)，并通過交流討論這樣的語言表達(dá)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生思維的質(zhì)量和品質(zhì)。再比如：在學(xué)生做題時(shí)進(jìn)行思路分析訓(xùn)練。對一些比較復(fù)雜的綜合題目，先是教師引導(dǎo)學(xué)生分析、研究，找出解題思路，然后讓同桌同學(xué)互相講題、說題，進(jìn)行解題思路分析訓(xùn)練。這樣做，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是在解題分析過程中，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、輔助性原則

創(chuàng)建良好的發(fā)散思維訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)境，需要確有作用的原則支持。因此，課堂教學(xué)必須做到：

1.與學(xué)生平等相待，不當(dāng)權(quán)威，不擺架子，尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生自由的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

2.要相信每一個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造潛能，要相信學(xué)生的創(chuàng)造力通過培養(yǎng)和訓(xùn)練可以得到開發(fā)，要相信學(xué)生可以趕上和超過老師，從而能正確認(rèn)識評價(jià)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感受到教師對自己的信任和鼓勵，能夠積極、主動、大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.課堂上要盡量減少一些不必要的規(guī)定，對學(xué)生思想和行為不要做過多、過細(xì)的限制，使學(xué)生能在一種輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下積極思考，敢于創(chuàng)新。

4.要通過各種鼓勵的手段，使每位都感到“我能行”，并通過嘗試成功的喜悅，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，提高他們的創(chuàng)造能力。

四、具體教學(xué)實(shí)踐

1.在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)中，要通過揭示物理現(xiàn)象、過程和事實(shí)的本質(zhì)，使學(xué)生能從多層次、多角度擴(kuò)展知識、理解知識與運(yùn)用知識，以便更全面、更深刻地掌握物理概念和物理規(guī)律。比如：加速度概念的教學(xué)，就可以以概念的理解為發(fā)散點(diǎn)按照吉爾福特“單位、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”的發(fā)散加工理論來達(dá)到對概念的深刻理解和把握。即通過①加速度的引入；②加速度的概念和表達(dá)式；③加速度的單位和方向；④加速度的各種表述；⑤應(yīng)用上必須注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多方面理解和深化加速度的概念，以達(dá)到深化理解和把握并能靈活運(yùn)用的目的。再比如，對動能定理這一規(guī)律的教學(xué)，就可以通過①從牛頓方程導(dǎo)出動能定理，然后再進(jìn)行“運(yùn)用”的發(fā)散思維加工，深化理解：a.動能定理是牛頓方程和運(yùn)動學(xué)方程的數(shù)學(xué)解，b.動能定理是牛頓方程兩邊同乘以位移的同解變形方程；②從動能定理的表達(dá)式、動能定理語言表述、動能定理的物理實(shí)質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生做進(jìn)一步的發(fā)散思維，明確應(yīng)用動能定理可解力、質(zhì)量、位移、速度、角度、動能等眾多的物理量。③從動能定理的價(jià)值和意義出發(fā)，再做發(fā)散思考，深刻理解利用動能定理在求解速度時(shí)：a.減少了計(jì)算加速度的過程；b.計(jì)算量小，方便快捷；c.可解曲線運(yùn)動；d.可解非勻變速運(yùn)動問題。這樣教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生從多方面來發(fā)散思維，達(dá)到了對這一重要力學(xué)原理的深刻理解和靈活運(yùn)用。

2.培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用同一物理概念和規(guī)律，去處理物理問題的能力。比如：通過引導(dǎo)學(xué)生用能量守恒定律來：a.處理勻速直線的問題；b.處理變速直線運(yùn)動的問題；c.處理熱學(xué)問題；d.處理電磁學(xué)問題；e.處理電學(xué)問題；f.處理原子系統(tǒng)的有關(guān)問題，提高學(xué)生應(yīng)用能量守恒定律處理各種問題的能力，并加深對知識結(jié)構(gòu)的橫向把握和理解。

3.培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生善于將同一物理問題用不同的物理規(guī)律處理的能力，使學(xué)生學(xué)會以某物理問題的條件為擴(kuò)散點(diǎn)，變換思維角度，進(jìn)行多途徑、多方向思考并向不同方向探索的方法，從而使大腦中儲存的大量知識充分調(diào)動起來，也使得多個(gè)知識點(diǎn)能在具體問題中互相溝通與綜合。例如，求解動力學(xué)問題，采用的方法可以是：a.牛頓方程和運(yùn)動學(xué)方程聯(lián)合求解；b.動能定理求解；c.動量定理求解；d.機(jī)械能守恒定律求解；e.動量守恒定律求解，這種解決同一問題在使用力學(xué)工具上的發(fā)散思維，可使學(xué)生深刻認(rèn)識到這些力學(xué)原理的使用條件和方法，達(dá)到了對力學(xué)原理的宏觀把握，同時(shí)也使學(xué)生的思維得到了極大的發(fā)散訓(xùn)練。endprint