喬麗榮

摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀著眼于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，運(yùn)用朗讀、質(zhì)疑、 創(chuàng)新的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到高效閱讀的目的。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化閱讀； 朗讀 ；質(zhì)疑 ；創(chuàng)新

· 【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

閱讀是人獲得知識(shí)的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加我們的知識(shí)積累，開(kāi)闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質(zhì)，提升我們的創(chuàng)造能力；閱讀可以開(kāi)啟我們的心靈之窗，塑造我們的靈魂，引導(dǎo)我們積極向上，涵養(yǎng)我們的精神；閱讀可以豐富我們的情感，使我們更富于人性，更懂得求真、為善和審美；閱讀可以改變?nèi)说男木?，增加人的生活情趣，使人生活得更加充?shí)，更有意義。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就顯得至關(guān)重要了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也把培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力當(dāng)作初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

課堂教學(xué)，是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。然而，過(guò)去我們?cè)谡n堂教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)和重視教師的教法，從課前的備課到課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主導(dǎo)思想都是考慮教師如何教，強(qiáng)調(diào)的是教師的教法，卻忽略了學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)，忽略從學(xué)生這一角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生作為課堂的主體。

現(xiàn)在，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識(shí)，“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)”（培根語(yǔ)），在此基礎(chǔ)上探討對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更有其普遍的意義。學(xué)習(xí)方法從大范圍上來(lái)講是學(xué)習(xí)藝術(shù)，也可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)科學(xué)的范疇。而本文僅就初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討。

一、朗讀是學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)

以讀為本，這一自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)。一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。 讀可分為默讀和朗讀，對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以把二者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。快速閱讀，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數(shù)場(chǎng)合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了諸多因素，對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。作為語(yǔ)文教師，在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了朗讀這一教學(xué)程序，這只體現(xiàn)了教法，而在閱讀教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，如何培養(yǎng)起朗讀的興趣，如何由朗讀去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀這一方法的運(yùn)用，則是學(xué)法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學(xué)生練讀；領(lǐng)讀 ，齊讀；分段落讀，分角色讀。因文設(shè)讀，以培養(yǎng)起學(xué)生朗讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀的方法的指導(dǎo)，從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì)、鑒賞課文。

二、質(zhì)疑是學(xué)習(xí)方法的深入

在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體的說(shuō)，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法，它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。

質(zhì)疑，就是提出問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。

作為教師，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問(wèn)這一程序，這只是教法，而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問(wèn)題，肯定學(xué)生的不同見(jiàn)解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。 質(zhì)疑的方法有求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問(wèn)題的方法，發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問(wèn)題的方法和添加質(zhì)疑法，即對(duì)某人某事的引申、補(bǔ)充的提問(wèn)題的方法。教師在課堂教學(xué)中，可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用以上質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以此為例子，指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵。這就是教師用自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。

三、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)方法的目的

在課堂閱讀教學(xué)中，我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生，因此，用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生，就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)中往往碰到這樣的矛盾：學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不同，但并不是不對(duì)。正如有的專(zhuān)家所指出的，語(yǔ)文的有些答案并非是唯一的，而學(xué)生的答案完全是合理的，怎么辦？作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生具有自己的見(jiàn)解，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能成為21世紀(jì)的人才。

作為教師，在課堂閱讀教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的一個(gè)答案，可以從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。我們知道，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對(duì)課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說(shuō)，各抒己見(jiàn)呢？為了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，我總是對(duì)教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講，而在有條件的情況下，針對(duì)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮自己的水平，獲得運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的樂(lè)趣。

總之，指導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造為目的的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)個(gè)性，我們的教學(xué)就能從單一的開(kāi)發(fā)智力進(jìn)入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的思想，不僅著眼于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，更著眼于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的最高境界不僅要“讓學(xué)生都跳起來(lái)摘果實(shí)”，而且要“讓跳起來(lái)的學(xué)生都摘到果實(shí)”。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越高，其作用越來(lái)越明顯。人是在不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí)著的，教學(xué)生“會(huì)閱讀”，僅僅靠課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行，必須通過(guò)大量的閱讀去實(shí)踐?？梢哉f(shuō)，離開(kāi)老師的指導(dǎo)后，學(xué)生能夠自己去安排自己的閱讀活動(dòng)，這才是語(yǔ)文素質(zhì)教育的成功的一個(gè)有力體現(xiàn)。因此，必須大力開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一方廣泛閱讀的天地。

總之，我們的閱讀教學(xué)要崇尚師生人格平等，向?qū)W生傾注人文關(guān)懷，尊重學(xué)生個(gè)體差異，不斷喚醒學(xué)生創(chuàng)造潛能，要讓閱讀課堂充滿生機(jī)與活力，使學(xué)生能在一個(gè)輕松、活躍、自主的環(huán)境中健康地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，更要不斷的拓展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生們飛得更高，更穩(wěn)！

參考文獻(xiàn)

[1] 謝福成 中學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育[M]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2005.

[2] 孫紹振 中學(xué)語(yǔ)文教育改革對(duì)談書(shū)屋 2005.

[3] 李麗慧 論中學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)華中師范大學(xué) 2006.endprint