岳慧君

摘要：

通過各種趣味性教學方法的實施，使低年級學生能夠掌握好五線譜知識和唱歌教學，在音樂活動中順應其身心自然發(fā)展，促進健康成長，培養(yǎng)審美情趣、認知能力、意志品質(zhì)及創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：低年級 趣味 五線譜 唱歌教學

中圖分類號：G623.31

隨著音樂教育的不斷發(fā)展，低年級的音樂教學越來越受到重視，這對音樂教育工作來說，很大程度上決定了學生能否學好這門學科知識，因此，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣是做好低年級音樂教育的關(guān)鍵。在多年的音樂教學中，我通過各種趣味性教學方法的實施，使低年級學生能夠掌握好五線譜知識和唱歌教學，在音樂活動中順應其身心自然發(fā)展，促進健康成長，培養(yǎng)審美情趣、認知能力、意志品質(zhì)及創(chuàng)造性等，這樣，就使他們覺得學習有樂趣，同時也能積極配合老師的教學，為將來學好音樂打下堅實的基礎。在音樂教學中我主要從認知五線譜、唱歌教學兩個方面激發(fā)學生學習音樂的興趣。

五線譜具有一定的抽象性，會給初學者造成理解上的困難，特別是低年級的小學生‘抽象思維能力比較弱，還處于形象思維階段，學習起來就會更加困難。在五線譜的教學過程中，我們首先也要讓學生熱愛起它來，才能更好的進行學習。 愛因斯坦曾說過：“只有熱愛才是最好的老師”。我根據(jù)他們好奇、好動、好玩，接受能力比較強而注意力容易分散的特點，我作了一些趣味教學的初淺嘗試。

一、編兒歌——動口動腦動手中感知形象

小蝌蚪似的五線譜，對于音樂感受能力發(fā)展初始階段的低年級學生來說，是陌生的，如能讓學生在學習中動口、動手又動腦，無疑是事半功倍的。教學過程中，我在運用“手位法”的同時，讓學生邊比劃、邊念我自編的兒歌：小手打開來，五指上下排。五四三二一，五線五指代。一線mi，二線sol，下加一線就是do，一間fa，二間la，下加一間就是re，小小“蝌蚪”真可愛，記住兒歌學得快。念完，我任意指出手指的位置，讓學生唱出每個唱名，學生都能迅速的找出每個唱名的位置，抽象的五線譜知識在學生的“口念手舞”中就得到了形象而深刻的印象。

再如，教四分音符（?）和八分音符（?）的區(qū)別時，我同樣采取編兒歌的辦法，幫助學生記憶抽象的音符時值：一根尾巴擺呀擺，告訴我們唱半拍；去掉尾巴好奇怪，時值反倒長半拍。這樣，四分音符（?）和八分音符（?）抽象的時值關(guān)系，便形象而清晰地印在學生的腦海里了。

二、講故事——輕輕松松玩樂中加深理解

聽故事對低年級學生來說是一件樂事，特別是學生在初步感知了有關(guān)五線譜知識后，加深對其的理解往往是教學中的難點，于是我將學生已經(jīng)初步感知了的五線譜知識編成童話故事，講給學生聽，讓學生學得輕松，學得快樂。如在教學音符時，我根據(jù)音階掛圖，把每個音分別冠以一個動物名，讓每個小動物都有自己的“家”，告訴學生這些“小動物”都住在美麗的大森林里，它們有許多有趣的事，每學習一個音，都編成一個故事。如教學“l(fā)a”音時，我告訴學生，這個“l(fā)a”就是小松鼠，然后編了一個故事：大森林里住著許多小動物，一天，小松鼠出去玩，可不知不覺迷了路，哭了起來，正在吃竹葉的小熊貓sol聽見了，走過來說：“小松鼠妹妹，你別急，你家住在我樓上，在五線譜大樓第二間上，你的名字叫‘la，我送你回家?！庇谑切∷墒髄a跟在小熊貓sol后面高興地唱著“l(fā)a、la、la，小熊貓送我回家了”來到了五線譜大樓的第二間上。這樣，學生不僅通過聽覺、視覺感知了唱名、音高和它所在的位置，更重要的是加深了學生對音樂的理解，變被動接受為主動學習，培養(yǎng)了學生分析、綜合的能力。

三、做游戲——蹦蹦跳跳游戲中激起興趣

為活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習五線譜知識的興趣，在教學中，我經(jīng)常組織學生做游戲，讓學生邊玩邊學。如復習音的位置（高音）時，我組織學生做《我們是快樂的小音符》游戲：將學生分別分布在教室的臺階上，紅色臺階作五線，白色臺階作四間，每個學生都是“小音符”，并佩戴音符頭飾，我用鋼琴彈一個音，學生們扮演的“小音符”就邊唱邊跳到相應的音位上。這樣，學生在歡樂的“玩”的氣氛中，既掌握了音的高低位置，又理解了音階以及線與間的相互關(guān)系。

在訓練學生對唱名的認識和記憶時，我組織學生做“把音符送回家”游戲：我做了七個小動物的頭飾，分別讓七個小朋友戴上這七個頭飾來充當相應的七個音節(jié)，剩余的同學拍著小手來唱兒歌，唱到誰，誰就做著相應的動作站到自己的位置上，就這樣讓全班小朋友人人參與到此活動中，使他們在快樂的游戲中愉快、輕松、興趣盎然的記住了這七個音節(jié)的位置，這樣既能引起學生的學習興趣，又加深了對五線譜知識的認識和理解，活躍了課堂氣氛。

低年級的唱歌教學大多采用的是聽唱法，這些歌曲的旋律一般都比較簡單，學生通過聽范唱，范奏，對旋律很快能有一個初步的印象，但由于學生本身認知的局限（識字少、不理解詞意等），往往記不住歌詞，影響了歌曲的學唱。針對這種情況，我在唱歌教學中采取了以下策略：

一、利用書本上的彩圖編成故事給學生講，讓學生了解歌曲大意。繪聲繪色描述歌曲所要表現(xiàn)的內(nèi)容，并盡可能用上歌詞中的一些詞句，學生邊聽邊指圖上有關(guān)內(nèi)容，也可采用問答式，通過教師提問，學生回答，了解歌曲內(nèi)容。然后，指圖慢速范唱歌曲，讓學生清晰地聽清每句歌詞，反復幾遍后，再讓學生聽唱，這樣歌曲很快就能學會了。

二、輔助于簡單的動作表演，幫助學生連貫記憶歌詞，學唱歌曲。當學生完整聽了歌曲范唱后，可邊念或邊唱歌詞，做簡單的動作表演，（注意動作應形象、貼切地表達歌詞的意思）幾遍后，讓學生跟著老師邊念詞邊做動作，等動作基本連貫后，再跟琴學唱歌詞。動作的連貫幫助了歌詞的記憶，再加上學生對邊唱邊動饒有興致，學唱歌曲效果自然就好。

三、按照歌曲的節(jié)奏朗誦歌詞，進而背誦歌詞，學唱歌曲?？梢赃吳脫艄?jié)奏樂器邊按節(jié)奏念歌詞，以吸引學生的注意力，接著教學生念，并通過比一比，賽一賽，學生的學習興趣高了，注意力集中了，學唱歌詞就變得容易得多了。

通過以上環(huán)節(jié)的教學，既避免了枯燥機械、反復跟唱的單一做法，又調(diào)動了學生的學習興趣，使得唱歌教學達到了事半功倍的效果。

這些初淺的嘗試，激發(fā)了學生學習音樂的興趣，全面提高了學生自身素質(zhì)和對音樂的認知能力，為開創(chuàng)小學音樂課堂教學的新局面打下了扎實的基礎。

參考文獻：

張弓《兒童趣味五線譜指南》環(huán)球音像出版社

羅藝剛《五線譜入門與提高》湖南文藝出版社endprint