羅俊

【摘 要】我國的音樂教育要從我國的實(shí)際出發(fā)，并借鑒外國音樂教育的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，探討音樂教育規(guī)律。柯達(dá)伊音樂教育體系是當(dāng)今世界最具影響力的音樂教育體系之一，其教學(xué)法的引進(jìn)讓我們的音樂課堂更加規(guī)范、有效。在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中，我們可以結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法，讓課堂成為有效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;柯達(dá)伊;唱歌教學(xué)

柯達(dá)伊音樂教育體系是當(dāng)今世界最具影響力的音樂教育體系之一?？逻_(dá)伊認(rèn)為，音樂與其他教育一樣重要，音樂對(duì)于孩子來說是一個(gè)不可缺少的部分。它對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響，要教孩子怎樣聽音樂，聽懂音樂，還要教他們?nèi)绾螀^(qū)分好與壞的音樂?？逻_(dá)伊在其教育體系中還重點(diǎn)提出：“歌唱是音樂教育的主要途徑?！睙o論孩子什么時(shí)候開始學(xué)音樂，都必須要讓他們先從唱歌開始學(xué)，唱歌是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)?？逻_(dá)伊還認(rèn)為：“一個(gè)更深入的音樂文化只能在歌唱的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，音樂之根在于歌唱。”我國小學(xué)音樂新課標(biāo)也要求把唱歌教學(xué)作為表現(xiàn)音樂的重要內(nèi)容，它是音樂教學(xué)中感受音樂、體驗(yàn)音樂最有效的手段。富有表情的歌唱形象鮮明、內(nèi)容豐富、旋律優(yōu)美的歌曲最能感染教育少年兒童。把柯達(dá)伊教學(xué)法運(yùn)用在我們的唱歌教學(xué)中，能幫助我們有效的進(jìn)行唱歌教學(xué)。因此，掌握柯達(dá)伊教學(xué)法中的唱歌教學(xué)策略便尤為重要。

一、字母譜在唱歌教學(xué)中的策略

在識(shí)譜教學(xué)中，無論是先識(shí)譜再唱歌，還是先唱歌再識(shí)譜，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)知識(shí)技能，也是一個(gè)難點(diǎn)。通常老師們都是先教唱名，再通過反復(fù)的練習(xí)達(dá)到對(duì)唱名的熟練?？逻_(dá)伊的字母譜用唱名的第一個(gè)字母表示每個(gè)音級(jí)，既簡(jiǎn)化樂譜，又使學(xué)生容易掌握，便于記憶。例如：在教唱二年級(jí)歌曲《郊游》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)5（sol）這個(gè)音，在出示歌譜時(shí)，把所有的“5”改成“s”，讓學(xué)生在唱譜時(shí)強(qiáng)化5音的記憶。通過一首歌曲，學(xué)生就把5（sol）牢牢的印在腦海里了。字母譜在小學(xué)低年級(jí)運(yùn)用的范圍比較廣，在畫旋律線時(shí)，各個(gè)音級(jí)也可以用這種方法，簡(jiǎn)單易記。把用到的音級(jí)都用字母譜標(biāo)記出來，讓學(xué)生更加形象地了解旋律線的音高關(guān)系。在合唱教學(xué)中，字母譜的運(yùn)用更加廣泛，它可以快速的讓學(xué)生掌握各聲部的旋律音高，特別在和聲練習(xí)時(shí)運(yùn)用較多。在進(jìn)行和聲練習(xí)時(shí)，運(yùn)用柯爾文手勢(shì)大大提高了學(xué)生的音高概念，并有意根據(jù)手勢(shì)調(diào)節(jié)音高。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生邊唱已熟悉的歌曲，邊指著字母譜，使曲調(diào)音高和音級(jí)唱名相結(jié)合。為了培養(yǎng)學(xué)生的和聲聆聽能力，在演唱一個(gè)聲部的同時(shí)，讓學(xué)生看著字母譜聆聽另一個(gè)聲部音高。

二、柯爾文手勢(shì)在唱歌教學(xué)中的策略

音樂課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確歌唱柯爾文手勢(shì)有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)特別體現(xiàn)在合唱教學(xué)中。2011版的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)把合唱教學(xué)放在了比較重要的位置，并且希望通過合唱教學(xué)解決學(xué)生的一些問題，特別是音準(zhǔn)問題?？聽栁氖謩?shì)利用其視覺輔助手段使抽象的音高關(guān)系具有了直觀形象的意義，同時(shí)也是一種身體語言的形式。手勢(shì)的使用有一個(gè)相對(duì)高度的范圍，學(xué)生根據(jù)這個(gè)相對(duì)高度更能形成內(nèi)心音高概念。教師在訓(xùn)練二聲部音準(zhǔn)時(shí)，用兩手的手勢(shì)表示不同聲部音高的結(jié)合，學(xué)生在練習(xí)時(shí)可調(diào)整音準(zhǔn)。例如：歌曲《春雨蒙蒙地下》模仿雨聲處（高聲部是6666;低聲部是4444）這個(gè)大三度音程教師在利用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行音準(zhǔn)的引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生可以形象的根據(jù)老師手勢(shì)位置調(diào)整音準(zhǔn)，它比用鋼琴校音更有效。

三、節(jié)奏讀法在唱歌教學(xué)中的策略。

柯達(dá)伊認(rèn)為，感知節(jié)奏是人的本能。節(jié)奏是旋律的骨架，音樂中節(jié)奏具有重要的表現(xiàn)意義。在歌唱教學(xué)中，教師可以把節(jié)奏分離出來，配合身體律動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，再把熟練的節(jié)奏配上旋律音高，循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。柯達(dá)伊的節(jié)奏讀法使節(jié)奏時(shí)值“符號(hào)化”，四分音符讀作ta;八分音符讀作ti;二分音符讀作ta-a;十六分音符讀作ti ri ti ri等。在唱歌教學(xué)中經(jīng)常會(huì)以節(jié)奏練習(xí)導(dǎo)入。例如在學(xué)唱《嘀哩嘀哩》之前，教師把XXXXX | XX ?X | XXXXX | X — | 的節(jié)奏作為導(dǎo)入讓學(xué)生練習(xí)就可以使用節(jié)奏讀法，讓枯燥的節(jié)奏練習(xí)變得生動(dòng)有趣。節(jié)奏訓(xùn)練不是孤立的，它是與旋律進(jìn)行結(jié)合在一起。如拍手打出節(jié)奏型給自己的演唱伴奏，或者是一部分學(xué)生呈現(xiàn)節(jié)奏，一部分學(xué)生唱歌。在學(xué)唱歌曲時(shí)，如出現(xiàn)較難的節(jié)奏可以利用節(jié)奏卡片做帶有游戲性質(zhì)的練習(xí)，也能夠引起學(xué)生的興趣，減輕小學(xué)生對(duì)困難節(jié)奏的排斥心理，使唱歌教學(xué)活動(dòng)水到渠成。

隨著我國小學(xué)音樂教育的發(fā)展，柯達(dá)伊教學(xué)法已逐步滲透到我們的音樂課堂教學(xué)中。它不但能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，還運(yùn)用了許多行之有效的教學(xué)法代替了枯燥的音樂教授式的教學(xué)。它所倡導(dǎo)的教育理念、教學(xué)方法能夠在小學(xué)音樂教學(xué)中起到很好的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。在小學(xué)唱歌教學(xué)中，柯達(dá)伊教學(xué)法給我們?cè)S多思考與反思，如何讓我們的孩子喜歡音樂、喜歡歌唱、喜歡我們的音樂課堂。我們要引進(jìn)更多的音樂教學(xué)法，讓這些先進(jìn)的教學(xué)法為我們所用，成為音樂教師的教授法寶。因此，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法研究出更多的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅著.《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》.上海教育出版社，2011年9月第1版