王曉娟

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在很大的弊端，學(xué)生通常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、熱情和探究欲望受到抑制，影響了課堂教學(xué)效率的提升。探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用與實(shí)施，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，所以值得基層數(shù)學(xué)教師進(jìn)行研究和推廣。

關(guān)鍵詞：初中教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6

伴隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的持續(xù)深入，數(shù)學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師敢于在教學(xué)崗位進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)探究式教學(xué)法等先進(jìn)教育理念和教育手段的應(yīng)用與實(shí)施。目前，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，除了讓學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)外，更加重視學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，探究式教學(xué)法的實(shí)施無(wú)疑很好的滿足了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在需求，能夠有效促進(jìn)和諧課堂的構(gòu)建和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、區(qū)分學(xué)生個(gè)體差異，為探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)

探究性教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，而不是面向課堂上學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的個(gè)別學(xué)生。但是由于數(shù)學(xué)課堂上每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯，學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、反思能力、探究精神等方面都會(huì)存在一定的差別，這就需要初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展探究式教學(xué)之前，先對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行全面的了解，做到對(duì)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的充分尊重，讓每個(gè)學(xué)生在探究式教學(xué)課堂上都可以找到自己的位置，在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步與提高。探究式教學(xué)法的有效實(shí)施，必須首先需保證教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分適應(yīng)。例如，在“解一元一次方程”的計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用題教學(xué)中，不僅需要學(xué)生具有良好的計(jì)算基礎(chǔ)，還需要學(xué)生具備一定的反思能力和探究能力，這顯然會(huì)超出一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在制定探究性教學(xué)方案時(shí)，要先對(duì)學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況、解題習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行調(diào)查，然后分層次的設(shè)置多樣化的探究任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能夠樹(shù)立數(shù)學(xué)探究的自信心。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探究熱情

在初中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師單向灌輸式的教學(xué)方式會(huì)讓教學(xué)氛圍變得非常沉悶，不利于學(xué)生探究熱情的激發(fā)與保持。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，乃至生活化，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)變得更有啟發(fā)性和趣味性，這樣一方面可以讓課堂教學(xué)氛圍變得活躍起來(lái)，另一方面可以讓學(xué)生盡快投入到探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如，在“二元一次方程組”的教學(xué)中，如果一味的讓學(xué)生做習(xí)題會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)教師可以貼近學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置一些應(yīng)用題，如：小紅今天準(zhǔn)備從壓歲錢(qián)中拿出20元購(gòu)買(mǎi)文具，來(lái)到文具店后發(fā)現(xiàn)圓珠筆每只1.5元，練習(xí)本每本2元，問(wèn)：（1）小紅如果想正好花光20元，需要買(mǎi)練習(xí)本和圓珠筆的數(shù)量分別是多少？

三、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橛龅教骄坷щy且得不到及時(shí)解決而喪失了持續(xù)探究的興趣，這一方面有學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的原因，也與教師的授課方式和教學(xué)方法息息相關(guān)。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師要積極對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的探究興趣弱化或?qū)W習(xí)注意力不集中時(shí)，要善于通過(guò)及時(shí)的提問(wèn)或者有效的互動(dòng)來(lái)保持學(xué)生的探究興趣。例如，在初中數(shù)學(xué)的習(xí)題課上，教師單方面的講解意義不大，這時(shí)不妨讓學(xué)生自己反思解題思路上的偏差和計(jì)算上的錯(cuò)誤。如：計(jì)算“ - =16 （ 2+1）=17 。請(qǐng)同學(xué)們以最快的思路探索出解題過(guò)程是否正確？答案是否正確？解題錯(cuò)誤的原因是什么？在這一探究過(guò)程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)該題非常簡(jiǎn)單，但是第一反應(yīng)有的同學(xué)說(shuō)解題過(guò)程和答案都是正確的，有的同學(xué)說(shuō)都是錯(cuò)誤的，再通過(guò)具體分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答錯(cuò)的原因要么是不夠細(xì)心，要么是對(duì)運(yùn)算法則的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確?？梢哉f(shuō)，學(xué)生探究的過(guò)程本身就是不斷反思與進(jìn)步的過(guò)程。

四、拓寬教學(xué)范圍，拓展學(xué)生探究領(lǐng)域

探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的有效實(shí)施，需要學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極投入個(gè)人的學(xué)習(xí)情感，開(kāi)展一系列的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，所以初中數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“題海”戰(zhàn)術(shù)，要準(zhǔn)確抓住學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，打破數(shù)學(xué)教材的教學(xué)限制，借助對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的把握，在課外搜集更加豐富多彩的教學(xué)素材，以此來(lái)拓展、延伸、深化學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，開(kāi)展延伸性的探究教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而給初中生更大的學(xué)習(xí)空間和創(chuàng)新空間，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和魅力，從而讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中養(yǎng)成良好的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。例如，在“實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組”的教學(xué)中，教師指著教室前面的空地可以設(shè)計(jì)題目：我們準(zhǔn)備在教室前面開(kāi)題一個(gè)面積為8m2的綠化帶，求出綠化帶長(zhǎng) （y） 關(guān)于綠化帶寬（x）的函數(shù)關(guān)系式，以及自變量x的取值范圍。在該探究性問(wèn)題的教學(xué)情境中，二者的函數(shù)關(guān)系很容易得出，但關(guān)鍵是要學(xué)生結(jié)合實(shí)際，懂得具體問(wèn)題具體分析，必要時(shí)教師可以允許學(xué)生來(lái)到空地上親自實(shí)踐，這樣才能通過(guò)合理的探究得出正確的答案。。

五、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我探究精神

初中生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，既需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也需要數(shù)學(xué)教師通過(guò)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的探究精神進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在課堂上留給學(xué)生足夠多的自我反省、自我實(shí)踐、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要堅(jiān)持以激勵(lì)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，不僅要尊重學(xué)生在探究性教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出的個(gè)性化差異，對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行合理的指正和及時(shí)的糾正，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和主動(dòng)探究，這樣才能保證學(xué)生在探究性教學(xué)中的主人翁地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究性思維能力的形成與培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，探究性教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的有效實(shí)施，需要教師正確發(fā)揮自身的教育角色，恰當(dāng)?shù)某洚?dāng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)引導(dǎo)者與組織者，通過(guò)多樣化、合理化的教學(xué)引導(dǎo)措施，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)真開(kāi)展啟發(fā)、探究、合作、討論等探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，加快學(xué)生探究精神和探究性思維能力的養(yǎng)成。

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