王瑋

【摘要】教學活動是教師與學生共同參與其中，通過互動和交往實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。教師在教學活動中的主要作用是將知識清晰、準確并帶有啟發(fā)性的進行傳達，通過有效問題的創(chuàng)設，對學生進行引導，使其能夠積極思考，好學樂學。本文簡要闡述了關于小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題的實踐探討，希望能夠為實際教學提供參考。

【關鍵詞】數(shù)學教學；小學階段；問題；創(chuàng)設

【分類號】G623.5

前言

數(shù)學教學包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一系列過程，有多個環(huán)節(jié)。有效問題的提出有助于激起學生的求知欲，發(fā)散思維，積極思考，在解決問題的前提下促進學生的思考向廣度以及深度發(fā)展，使課堂教學質量得到保證[1]。

1.有效問題創(chuàng)設需有探索性

探索性要求教師提出具有挑戰(zhàn)性與障礙性的問題，讓學生經(jīng)過自己的探索與體驗得出問題的結果，感受知識形成的具體過程，從而將所學轉變?yōu)樽约旱闹R[2]。在教學活動中，教師應以學生具體的思維水平和認知結構為依據(jù)進行問題的創(chuàng)設，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度的分析問題，最終解決問題。如在進行正方體與長方體的表面積計算的內容教學時，教師可給出一個長方體，其寬度與高度相同，而長是寬的兩倍，向學生提問其表面積是多少，根據(jù)教材中的所列的公式學生都能將表面積計算出來。在這時候，教師應引導學生對長方體進行觀察，啟發(fā)學生進行思考，這一長方體有什么不同的特點，能不能用別的方法進行計算。引發(fā)學生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)長方體長與寬的關系，發(fā)現(xiàn)其正方形的面，思考除課本方法之外的計算方法，列出不一樣的算式，出現(xiàn)并不是題目所給出的數(shù)字。通過探索性問題的設置，學生的思維被打開，從不同的角度思考問題，積極的投入到課堂教學活動中，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

2.有效問題創(chuàng)設需有針對性

有效問題的針對性，一方面教師需掌握教材內容，仔細鉆研，并設置核心性、關鍵性的問題，另一方面教師需對教材內容的原型問題充分把握，讓學生能夠結合實際，使數(shù)學問題轉抽象為具體。問題是學習的出發(fā)點，對學生學習活動有引領的作用，學生的思維始終是圍繞著問題展開，按照一定的計劃與步驟進行。因此，教師需對教學的內容、目的以及方法充分了解，將教學目標和學生的具體實際相結合，抓住教學中的難點與重點，設計關鍵的具有針對性的問題。如在進行三位數(shù)乘兩位數(shù)內容的教學時，教師需把握這節(jié)課要教授的內容、目標。讓學生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算思維是教授這節(jié)內容的目標，而難點在于讓學生理解其中的算理。教學時，教師可提問學生一道三位數(shù)乘兩位數(shù)的算術題，如162*16，讓學生想辦法對結果進行計算，學生將以往所學的知識充分的提取運用，再引導學生采用三位數(shù)乘以一位數(shù)和兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的方法進行計算，再遷移至三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算題，在提問學生162*1和162*6分別代表什么等，引導學生圍繞問題進行交流和討論，對問題進行分析，加強整數(shù)乘法的計算思維，理解這一節(jié)課需要掌握的難點。在學生了解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理后，教師應及時進行總結，加強引導，確切落實教學目標，讓學生在回憶、總結交流與辨析中不斷完善認知。

3.有效問題創(chuàng)設需有趣味性

興趣在教學中的作用已為廣大教育工作者所認同，在教學活動中教師也越來越重視在教學中加以趣味元素。興趣是學生求知的基礎，是促使學生提高自我的動力，在學習活動中是十分有效的營養(yǎng)劑和催化劑。學生帶著興趣去學習，就會減輕其心中學習是一種負擔的認知，從而積極投入其中。問題通常是在特定的情境中產(chǎn)生的，結合有趣的情境進行問題的設置，能夠將學生的情感因素、認知因素、智力因素充分的調動起來進行問題的分析與解決，在探索問題、解決問題的過程中提高學習的效果。在低年級的數(shù)學課堂教學中，結合學生感興趣的故事和切入點進行問題的創(chuàng)設，能夠將課堂教學過渡自然化，并激起學生的興趣，積極的投入到課堂教學中。如在進行比例尺內容的教學時，教師可提問學生，學生能不能通過手中的筆描繪出校園的平面圖，學生會對此有些小討論，或許已有學生以草草幾筆就結束了繪圖，利用這些討論與作品能夠活躍課堂氣氛。而教師再在這個時候展示出自己利用比例尺所描繪的平面圖，引起學生的嘩然，不禁發(fā)出疑問，這是怎么畫的，怎么能夠畫的這么清楚，哪是哪一眼就能夠清楚的辨認，引起學生的興趣。教師再告知學生雖然自由發(fā)揮有自由發(fā)揮的優(yōu)點，但是，作平面圖的時候借助一些工具效果會更好，接下來便可進入本節(jié)課的教學，讓學生帶著自己感興趣的問題跟隨教師的腳步進行學習。

4.有效問題創(chuàng)設需循序漸進

創(chuàng)設問題需循序漸進，從簡單到復雜，從淺到深。教師在課堂教學中的提問不但要問的恰當，問的準確，還需注意問題設置的層次性。如在進行面積內容的教學時，教師可先簡單的提問學生，同學們能不能量一量自己的桌面并把數(shù)字記下來。為本節(jié)教學內容的展開進行鋪墊，結合面積與長度，為后續(xù)的面積單位、長度單位的區(qū)別做好準備。在進行面積單位的講解時，教師可借助教學工具進行教學，以面積為1平方厘米的教具，向學生講解面積為1平方厘米的正方形其邊長為1厘米。再以1平方分米的教具，讓學生自己進行測量和計算，計算出教具邊長，得出1平方分米的正方形其邊長為1分米的結論。再以1平方米的物體向學生展示，讓學生仔細觀察，認真分析，得出結論。循序漸進的進行問題的設定，在完成基本方法的講解后鼓勵學生自己嘗試著去摸索，探究問題，最后教師完成其引導的工作，讓學生自己去解決問題得出結論。問題的設置不但是為了將知識傳授給學生，也是為了將思維的方法傳授給學生，使其形成完整的思維模式對問題進行分析。在教學中，學生難免會出現(xiàn)錯誤，而教師需充分的利用這些錯誤，把學生的錯誤轉變?yōu)榻虒W的一種方式，鼓勵學生不怕難不怕犯錯，在不打擊學生的前提下，利用學生的錯誤將一些普遍存在的問題進行糾正，效果比單一的傳輸知識更好一些，課堂教學也會因此而更為有趣更為精彩。

5.結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師應結合學生的實際與認知水平進行有效問題的創(chuàng)設，激起學生對數(shù)學學習的興趣與欲望，啟發(fā)其思維，積極的探索知識，完善自我思維方式和知識結構，不斷進步，使教學實現(xiàn)其預期的目的。

【參考文獻】

[1]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”的應然之道——以小學數(shù)學學科教學為例[J].上海教育科研，2013（08）：64-67.

[2]畢志輝.淺談小學數(shù)學思想方法教學過程中教師的角色定位[J].科學導報，2015（02）：31.endprint