王乾

摘要：初中思想品德課是素質教育的重要組成部分和實現(xiàn)途徑，在文化課中占據(jù)著重要的人文地位，隨著新課改教學理念的不斷推進，和現(xiàn)代化教學思想的指引，思想品德課越來越受到教育的重視。長期的教育歷史文化發(fā)展證明，做有文化有知識的棟梁之才，其前提是要做一個有道德有素質的文明公民。

關鍵詞：初中；思想品德；高效課堂；途徑

【分類號】G633.2

初中思想品德高效課堂的實現(xiàn)，簡而言之即是要提高學生學習思想品德的效率，在思想品德的教學效果上，不僅僅是對學生記憶理論知識能力的要求，更重要的意義是對學生思想和精神領域的提升，即是達到使學生在思想品德課的學習中，實現(xiàn)自身心智情感上對自我和社會認知層次的提升。以下，筆者結合長期的教學經驗，表述一下在提高思想品德課教學效率問題上的淺見。

一、精心做好課前準備工作

筆者長期的品德課教學實踐發(fā)現(xiàn)，一個良好有效的預習方案對教師的教學和學生學習都將起到事半功倍的效果，精心做到課前準備工作，這一點，筆者主要論述的是教師針對于學生設計的課前預習方案上。

預習方案是教師設計的，學生與課本溝通的橋梁。怎樣讓預習方案起到良好的教學價值，關鍵在于方案設計上是否做到了“以生為本”，也就是說，教師要改變傳統(tǒng)的教師主導型、學生被動型接受知識的教學思路，站到學生的心理和愛好上來開展教學。

筆者建議，在預習方案設計上要注重三點：

1、體現(xiàn)章節(jié)重點。課本的每一章節(jié)都會凸顯著某一種思想品質，這就要求教師在設計預習方案時要注意突出重點，達到輕重緩急的教學效果。

2、具有趣味性。趣味是學生學習的動力，一份讓學生感受到樂趣的預習方案，不用教師督促，學生自然會主動的懷著好奇心探索課本知識。就思想品德課而言是同樣道理，教師可以結合生活中常見的小事例或者小故事來牽引出章節(jié)主體，引發(fā)學生們思考，并挖掘出主人公所擁有的或者缺少的品質，從而聯(lián)系到自身，產生啟迪，激發(fā)對自我價值的思考。

3、方案設計注重分層。教師要科學合理的設計預習方案，體現(xiàn)層次性，關注到班級學生不同的接受能力，最好由易及難，讓每個學生的能力發(fā)揮到最大，實現(xiàn)整體性的學習提升。

二、真摯情感塑造個人魅力

用微笑面對學生。教師對學生的教育要心懷真摯情感，在學生心目中塑造良好的個人形象，一味的冷若冰霜并不能讓學生從心里感到敬畏，因此要時刻面帶微笑迎接每一堂課，即使心情不好，也應該讓微笑撫平，讓學生感受到的是教師的關愛如春風拂面般的溫暖。

以幽默調節(jié)氛圍。思想品德課較多的是理論知識的記憶，這在教學上難免會讓學生覺得枯燥無味，因此，適時的幽默語言、動作或者小故事，會給沉悶的課堂氛圍注入新鮮的活力。

用鼓勵激發(fā)學生自信。鼓勵是教師美的語言，每位學生都希望獲得教師的肯定和贊許，即使對于后進生，教師也不應該直面其學習上的弱點，要轉換語言風格，以鞭策鼓勵的方式來激發(fā)其學習上的自信，及時肯定學生的進步，讓每個學生都感受到在思想品德課上獲得的成就感，從而喜歡上思想品德課。

三、多種途徑激發(fā)學習興趣

提高思想品德課教學效率，首先要轉變傳統(tǒng)的教學方式。填鴨式教學，缺乏課堂互動性，學生接受被動，教學效果自然難以提升。因此教師要多方位多角度的探索各種靈活的教學方式，借助于多媒體教學手段，來實現(xiàn)思想品德課教學上的活力和新鮮感。

前文中已提到，思想品德課的知識點許多以理論知識的形態(tài)出現(xiàn)的，學生對理論知識學習的方式以記憶為主，這樣的學科特點很難避免學生學習情緒上的枯燥和無味，為了避免思想品德課教學上的自然“短板”，教師可以開展多種形式的教學，比如懸念式、競賽式、互動式和動手實踐等教學方式，引導學生變被動為主動學習，激發(fā)其學習興趣。

比如，在講到中國的國際立場時，經常會說到“中國在國際上是一個負責任的大國”，接著教師可以列舉一些相關事例，以闡明這一論點，如“中國參與了索馬里海域護航運動”；“中國致力于朝鮮半島穩(wěn)定”；“中國舉辦并邀請各國參加反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年閱兵式”等等，同時配上視頻播放，以加深學生的理解和記憶。

四、多元評價肯定學生進步

多元化評價是指在對學生進行成績評判時，要懷著科學發(fā)展的眼光去判定，現(xiàn)代化的教育理念是要培養(yǎng)具有綜合素質的人才，學習成績已不再是評判學生優(yōu)秀是否的唯一標準，特別是在思想品德課的學習上，教師在對學生的評價上不僅要結合學習成績，更要衡量學生的個體心理和行為素質上的成績。學生取得的進步要第一時間予以肯定，并及時提出新的學習要求予以跟進，思想品德學習對學生來說，更重要的是學生個體精神素養(yǎng)上的提升，學習成績的進步固然重要，良好的心理和精神素質的培養(yǎng)更顯得具有深遠性。

比如，一個學習成績很好的學生，卻經常對后進生表現(xiàn)出距離感，缺乏熱心助人的精神，對于這樣的學生，教師不能單純的只依照成績好判定為優(yōu)等生，反之，長此以往，必然導致班級集體主義精神渙散，學生缺乏整體的樂于助人的精神，對學生未來發(fā)展必然是不利的，正確的做法是，在評價一欄上要分欄明細內容，表現(xiàn)弱勢的項目要據(jù)以實際的標出。這樣在今后教學中，可以有針對性的進行教學引導。對學生思想品德的灌輸，通常不是以理論說教來達到效果的，因為說教不僅不能夠起到教育的作用，反而會讓青春期的初中生產生逆反，而如果在教學過程中，比如思想品德主題活動中，或者一些生活實踐中，進行潛移默化的影響，多能夠起到教育教化的良好作用，而這也才是思想品德課的教學價值所在。

五、結語

綜上所述，筆者以簡單筆墨論述了教學中關于“如何提升思想品德課教學效率”的淺顯建議，同時也是自身教學過程中的總結和概括。思想品德課在初中階段凸顯的是對學生思想品質素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這不像學習成績般，是看得見摸得著的，品質素養(yǎng)就像是籠罩在人身上的隱形“光環(huán)”，并不能簡單的用學習成績來判斷，需要時間和與學生朝夕相處的學習生活中觀察體驗才能把握好了、解透。因此，思想品德課效率的提升對教學來說是一個潛移默化、循序漸進的過程，不能急于求成做判斷、定結論，每個學生都是具有多變性的個體，需要教師悉心教導關護才能促進其走向正確的人生之路。

參考文獻：

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