楊全廣

摘 要：隨著新課改進程的不斷加快，教師的教學(xué)任務(wù)不再僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，數(shù)學(xué)不同于其他科目，學(xué)生的理解能力很重要。針對在數(shù)學(xué)課堂上如何進行有效提問，提高課堂效率，加深學(xué)生的理解能力進行探討，提出幾點有效問題創(chuàng)設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效問題；課堂效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的思維火花，有效問題的創(chuàng)設(shè)可以實現(xiàn)這個目的。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在課堂上可以和教師進行互動，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，促進學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。以下就是利用創(chuàng)設(shè)有效問題，提高課堂效率的具體方式。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生感興趣的方向進行

小學(xué)生處于智力發(fā)育階段，并且有活潑好動的特性，對于小學(xué)生來說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個挑戰(zhàn)，學(xué)生接受挑戰(zhàn)的動力之一就是興趣。教師在進行問題創(chuàng)設(shè)的時候要以學(xué)生感興趣為主要方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“比例”的教學(xué)時，教師可以先對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)比例問題，在課堂上進行提問：“同學(xué)們，大家想一想，你們在生活中遇到過哪些和比例有關(guān)的問題？”學(xué)生回答：“地圖有比例問題、身高有比例問題……”提問后，讓其他學(xué)生討論并試圖解決。如：大廈的影子長36米，爸爸的影子長0.75米，爸爸的身高為1.76米，問大廈的高度？培養(yǎng)學(xué)生思考能力的同時，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以解決生活中的實際問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將生活中可以進行教學(xué)的資源加以利用，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)的問題要增加學(xué)生和教師之間互動的機會

學(xué)生在課堂上的參與度也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師一定要盡可能地在課堂上創(chuàng)造和學(xué)生互動的機會，讓學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學(xué)為例，教師在進行圓錐體和圓柱體之間關(guān)系的教學(xué)時，可以先對學(xué)生進行引導(dǎo)，提問“圓柱體體積和圓錐體體積有什么關(guān)系？”然后讓學(xué)生進行觀察，提出自己的看法，之后將計算公式講解給學(xué)生，給學(xué)生一定的時間進行思考，讓學(xué)生證明自己之前的想法是對是錯。當(dāng)學(xué)生得出正確的結(jié)論之后，教師就可以進行例題的講解，以達到讓學(xué)生加深印象和理解的目的。已知一個圓柱體的體積是6立方厘米，那么跟它等底等高的圓錐體的體積是多少？同學(xué)們回答是2立方厘米。之后教師再提出一個問題：已知一個圓柱體的體積是9立方厘米，那么圓錐體的體積是多少？同學(xué)們會回答3立方厘米。這時教師可以讓學(xué)生觀察兩道題目的不同，有的同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)第二道題沒有“等底等高”這個條件，同學(xué)們就會明白“圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一”這個定理的基礎(chǔ)要求是“圓柱體和圓錐體等底等高”。在這個討論的過程中教師和學(xué)生進行了互動，并且學(xué)生可以很好地參與進課堂教學(xué)中，有效問題的創(chuàng)設(shè)加強了學(xué)生的理解能力，讓課堂效率得到了提升。

三、創(chuàng)設(shè)的問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生的求知欲決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生通過教師的問題進行思考，最后得到問題的答案，將數(shù)學(xué)知識點進行掌握，有效提高課堂效率。數(shù)學(xué)課堂的問題情境創(chuàng)設(shè)不要求必須是現(xiàn)實的，只要能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的就可以，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度對問題進行分析解決。例如，在進行人教版“百分數(shù)”的教學(xué)時，教師要正確創(chuàng)設(shè)問題情境，可以將生活中的打折問題、百分數(shù)問題引入課堂，教會學(xué)生對百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)的互化，讓學(xué)生掌握折扣、納稅、利息的含義與簡單計算。如提問：“某件衣服打7折，原價500元，請問打折后多少元？比原價降低多少元？折后價為原價的百分之幾？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動進行知識的探索。通過這種設(shè)置懸念的教育方式，可以讓學(xué)生將課本中的知識難點進行理解。教師要充分利用課堂教學(xué)知識，設(shè)置有效的懸念，根據(jù)不同的知識進行不同問題的創(chuàng)設(shè)，懸念的設(shè)置可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加關(guān)注，思維更加活躍，同時對學(xué)生解決問題和獨立思考的能力進行了培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)課程不是單一的知識點學(xué)習(xí)，是具有一定抽象性的，想要提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，進行有效問題的創(chuàng)設(shè)是方式之一，它是將所有教學(xué)中可以利用的資源進行利用，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)的同時，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也會更加和諧，有利于有效課堂的創(chuàng)設(shè)。

參考文獻：

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[2]陳衛(wèi)青.創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提高課堂教學(xué)效率：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（20）：7-9.

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