程旭靜

摘 要：寓言類課文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。對寓言類文本的選編和教學(xué)問題進行探究，可以為語文教學(xué)的創(chuàng)新提供一定的幫助。主要以蘇教版語文教材為例，對教材的寓言類選材特點和寓言教學(xué)中存在的問題進行了探究，并針對小學(xué)語文語言教學(xué)的現(xiàn)狀提出了一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)語文教材；寓言類課文；課文選編；教學(xué)建議

寓言是將作者自己想要闡述的思路貫穿于虛構(gòu)的故事情節(jié)之中，讓讀者在欣賞故事情節(jié)的過程中受到啟發(fā)和教育的一種文學(xué)體裁，語言凝練是寓言類文本的主要特點。在語言故事之中，動物和植物往往扮演的是主人公的角色。在寓言的自身特點的作用下，小學(xué)語文教學(xué)中的寓言類文本教學(xué)，也成為教師加強學(xué)生思想教育、拓展學(xué)生想象空間的有效方式。

一、蘇教版小學(xué)語文教材寓言選材分析

（一）蘇教版小學(xué)語文課文中的寓言選材特點

小學(xué)教學(xué)中所應(yīng)用的語言教材主要以人教版、蘇教版、北師大版等多種版本為主[1]。下表中所示的內(nèi)容是對蘇教版、人教版等使用率較高的語文課本的寓言類課文篇數(shù)統(tǒng)計情況（如表）。

從上述表格中的內(nèi)容來看，在人教版、蘇教版、北師大版和語文S版教材中，寓言在課文總篇數(shù)中所占比重最高的為蘇教版教材，這就說明蘇教版教材的編寫者對寓言在小學(xué)語文教學(xué)中所發(fā)揮的功能更為關(guān)注。

但是同人教版小學(xué)語文教材相比，人教版教材將一些先秦時期以文言文形式撰寫的語言選入了教材之中，這就可以為學(xué)生在初高中階段對文言文知識的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，但是在蘇教版語文教材之中，文言文語言卻并沒有引入語文教材之中。在對不同年級的蘇教版語文教材進行分析以后，我們可以發(fā)現(xiàn)，從寓言類文本的分布來看，寓言類文本主要集中在低年級的教材之中，中高年級教材中的寓言類文本的數(shù)量相對較少。

（二）蘇教版小學(xué)語文教材寓言類課文的選編建議

寓言類文本對學(xué)生思維水平的發(fā)展有著一定的促進作用，對此教材的編寫者需要增加寓言類課文的數(shù)量[2]。為了對學(xué)生的文言文基礎(chǔ)進行培養(yǎng)，我國古代諸子百家的優(yōu)秀寓言也可以選入到蘇教版語文教材之中。在蘇教版初、高中語文課本的編寫過程中，教材的編寫者均編寫了選讀課本，因此在小學(xué)教材的編寫過程中，教材編寫人員也可以為學(xué)生編寫一種以寓言文本為主的選讀課本，這就可以對蘇教版小學(xué)語文教材中存在的寓言類文本類型缺失和課文缺乏合理分配的問題進行有效解決。

二、小學(xué)語文語言教學(xué)的現(xiàn)狀

寓言類文本是小學(xué)生較為喜愛的一種文本，在教學(xué)活動中，學(xué)生更希望教師采用一種互動性強、趣味性強的教學(xué)方式進行教學(xué)。從教師對寓言類教學(xué)的反思來看，一些教師已經(jīng)對寓言類文本提出了一些較為獨到的見解。但是在語言的寓意與現(xiàn)代社會的價值取向產(chǎn)生一定沖突的情況下，一些教師可能會對這一問題有所忽視。

三、蘇教版小學(xué)語文寓言類課文的教學(xué)建議

（一）對不同學(xué)段的教學(xué)目標進行明確

對各個學(xué)段的教學(xué)目標和教學(xué)側(cè)重點進行合理規(guī)劃，可以讓寓言類課文在語文教學(xué)中的價值得到充分發(fā)揮，例如在小學(xué)低年級學(xué)段，教師需要對朗讀和識字這兩大問題進行重點關(guān)注。在《狐貍和烏鴉》一課的講解過程中，教師可以采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生對狐貍在對話過程中的心理變化進行了解。在學(xué)生具備一定語感以后，教師需要注重課文的分析與運用。在對《狐貍和葡萄》這篇文章進行講解的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從課文中的關(guān)鍵詞入手，對文章的結(jié)構(gòu)進行總結(jié)，并要從課文的結(jié)構(gòu)入手，對故事中狐貍的心理活動進行分析，進而對文章所要表達的寓意進行總結(jié)。

（二）利用多種方式揭示文章寓意

利用文章中的關(guān)鍵語句對寓言類課文中所蘊含的寓意進行總結(jié)，是教師在語文教學(xué)中所常用的一種教學(xué)方法[3]。在這一過程中，教師往往也需讓學(xué)生對寓言故事的故事情節(jié)進行了解，以《鷸蚌相爭》一課為例，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生抓住文中描寫鷸和蚌神態(tài)、語言、動作以及心理活動的句子反復(fù)品讀領(lǐng)會，對故事情節(jié)進行了解，進而讓學(xué)生悟出這樣的道理，“處理事情的過程中要注意外部的情況，只顧與對手爭強好勝，會讓第三者得利”，這對文本內(nèi)容的適度延展，對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)有著一定的促進作用。例如，在對《揠苗助長》一課進行講解的過程中，教師就可以提出這樣的問題，“如果你可以穿越到種田人所處的時代，你想對他說點什么？”“如果你是那個種田人，你想對自己說點什么？”在指導(dǎo)學(xué)生對類似的問題進行解答的過程中，學(xué)生可以對寓言故事的寓意的理解有所加深，也可以為自身教育能力的提升提供一定的幫助。

可讀性和趣味性是語言的主要特點。寓言在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性需要得到教材編寫者的關(guān)注，在教學(xué)中，教師也要通過一些趣味性的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]朱靜.蘇教版小學(xué)語文教材寓言類課文的選編及教學(xué)探究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]于強.課程意識在寓言教學(xué)中的回歸：以蘇教版國標本小學(xué)語文教材為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（7）：93-96.

[3]毛小仙.小學(xué)語文教材中的寓言教學(xué)研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2014（S1）：120-122.

編輯 趙飛飛endprint