祁慧

【實踐背景】

繪本閱讀是小學英語閱讀教學中一種非常重要的教學形式。絕大多數(shù)教師在處理繪本的教學時，仍然以文本為中心，讓學生機械地操練繪本中的對話，而忽視了插圖所提供的重要信息。學生對于重難點的掌握逐漸模糊，進而學生對繪本的閱讀興趣也會降低。結(jié)合以下具體教學實例，闡述如何利用繪本中的插圖進行繪本的有效教學。

【學習內(nèi)容】

“跟上兔子”小學英語分級繪本，四年級第1季， Little Zoe Looking for Mum.

【繪本教學】

Step2. Watch the whole story.

1.Listen and watch the story.

Question：Why is she crying？

S：She is lonely.She cant find her mum.

2.What animals does Zoe meet？

Students look through the pictures of the book quickly ， then answer.

S： She meets a penguin， a zebra， a tortoise， a dog and a bear.

點評：利用插圖，了解人物信息。此處人物數(shù)量較多，在邊聽邊看完整篇故事后，學生并不能記清楚。學生再次快速翻閱繪本插圖后，很快地給出了答案。由此可見，學生通過插圖能快速獲知故事中的人物信息。這種以觀看插圖找人物的方式，既直觀又直接，學生對問題的理解與回答也更為清晰、簡明，同時也樹立了學生對整篇繪本學習的信心。

Step3. Learn Part 1

1.Look at the four animals， why arent they Zoes mum？

Because ... doesnt have...

Teacher make an example with the first animal penguin： Because the penguin doesnt have four legs. Then lead them to discuss quickly.

2.Repeat Part 1.Encourage students to read and imitate as the four animals in the pictures.

點評：利用插圖，了解單詞信息。現(xiàn)在常見文本新單詞處理方式是教師在導入環(huán)節(jié)另設情境將生詞掃清，教師浪費了大量的精力而舍棄繪本已有的真實情境。在本環(huán)節(jié)，教師引導學生回答問題的過程中會涉及一些生詞，教師可鼓勵學生先拼讀生單詞先回答問題，進而引導學生通過圖片和情境猜測生單詞（lonely，tail，tortoise）的詞義。由此可見，在給學生呈現(xiàn)新的目標時，可以引導學生認真觀察圖片，鼓勵學生將目標詞匯與插圖中的事物進行聯(lián)系，進而提高建立生詞與事物表象聯(lián)系的能力。

Step4.Learn Part 2

1.T：Then， a bear comes.Can the bear be her mum according to the story we read？

Make a dialogue with the teacher：

Are you...？You have... but I dont.

2.T：Why can the bear be Zoes mum？

a.Analyze the reason of page 16：

From the picture， I see the bear hugs Zoe. Zoe doesnt cry sadly. So the bear can be Zoes mum.

From the sentence， I know Zoe wants a hug. The bear can give her a hug. So the bear can be Zoes mum.

b.Analyze the reasons from page17 to 21.（Work in 3.Choose one way to analyze.）

點評：利用插圖，理解語言情境。此環(huán)節(jié)中教師要求學生小組合作從兩個角度選其一出發(fā)，將文章的意思提煉出來。最后分析可看出，從圖片角度分析后提煉出的文意并沒有與從句子角度分析的內(nèi)容相差很多，相反，有些小組從圖片角度分析后，還加入了相應背景知識的鋪墊，體現(xiàn)了文本插圖對書中的句子進行了補充說明的作用。學生對繪本故事的理解有了進一步的深化，學生的口語表達能力也得到了進一步的拓展。

【收獲與反思】

在插圖的運用中，教師圍繞插圖展開教學活動，引導學生自主觀察，激活學生的經(jīng)驗，學生觀察能力得到提高的同時，在“景”的影響下，靈感也得到了迸發(fā)。另外，學生在第二段的學習中結(jié)合圖片進行討論，提煉文意。學生通過感悟和體驗獲取語言知識，概括的能力得到了訓練，對語篇的理解也更加透徹，從而提高了學生的思維能力。再者，學生通過圖片的討論，補充深化了繪本故事的意義，使文章更自然、更流暢。結(jié)合插圖展開想象活動，讓學生對繪本故事充滿好奇，同時這樣的想象活動能提高學生的想象能力和語言表達能力。

其實，在我們的英語教學中，教材中都會出現(xiàn)或多或少的插圖。因此，教師在教學過程中要有一雙辨識插圖的慧眼，要有一顆認真賞圖的慧心。筆者認為，只要教師意識到為什么用圖、什么時候用圖、怎么用圖，就能將插圖運用最大化，從而提升教學設計的有效性。

參考文獻：

[1]Peny Nodelman.閱讀兒童文學的樂趣[M].臺北天衛(wèi)文化圖書有限公司，2013.

[2]康長運.圖畫故事書與學前兒童的發(fā)展[J].北京師范大學學報，2014（4）.

編輯 趙飛飛endprint