謝爾爾

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

托爾斯泰說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是教育的核心。教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的情境，激勵學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。

一、營造自立學(xué)習(xí)氛圍，提供創(chuàng)新的機會

心理學(xué)研究表明：興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認(rèn)知具有組織作用。創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、自主的教學(xué)環(huán)境，可激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而進(jìn)發(fā)創(chuàng)新的火花。要創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，教師在教學(xué)中首先要"愛"學(xué)生，教學(xué)時要采用和藹可親的語言，如"誰來幫幫他"、"講得好、說得不錯、棒極了"等語言來調(diào)動情感，建立師生互敬互愛的主諧氣氛；其次，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動機，引導(dǎo)學(xué)生去猜想，多給學(xué)生一些思考的機會、多一些活動的空間、多一些錯想的表現(xiàn)；讓學(xué)生自由地想、大膽地說、積極地問，即使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯誤和不守紀(jì)律，也不要一棍子打死，要注意寬容引導(dǎo)。

二、動手操作，探索創(chuàng)新途徑

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的直域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，在教學(xué)了1/2這個分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生大膽的猜想生活中還存在哪些分?jǐn)?shù)，學(xué)生說出了1/4、2/4、3/4、2/8、5/8等。我就適時讓學(xué)生動手用手中的長方形紙折一折、畫一畫，小組討論得出1/4、2/4、3/4的意義，教學(xué)效果表明通過動手操作，學(xué)生對抽象的意義有了形象的理解，記憶深刻，而且對2/8、5/8，甚至3/17等都能進(jìn)行很好的表述。這堂課還有學(xué)生提出了獨特的問題：“我們學(xué)的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小，有沒有分子比分母大的分?jǐn)?shù)呢？”學(xué)生在操作中，“手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具?！蓖瑫r，學(xué)生又實現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。

三、激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新活動當(dāng)中

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，那么就要從學(xué)生為主體來進(jìn)行開發(fā)，對于學(xué)生來說，興趣是最好的老師，而好奇心則是我們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的重要前提。對于小學(xué)生來說，他們往往具有濃烈的好奇心，這樣一來我們就可以進(jìn)行一些問題的設(shè)置，進(jìn)而來激發(fā)他們對于這些問題的好奇，從而積極的參與其中，有效的去解決問題。例如：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？，對于這樣的問題，我們就要引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的趣味性，進(jìn)而向他們發(fā)問“為什么是這樣的呢？”“它們中間有什么樣的規(guī)律呢？”這樣一來學(xué)生也就會積極的去思考，進(jìn)而通過歸納和分析尋找出其中的相關(guān)規(guī)律，這樣一來也就可以很好的激烈學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題的探索和研究中，找到其中的樂趣，進(jìn)而也就能夠更好的實現(xiàn)創(chuàng)新。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活能力

所謂思維靈活能力是指：①思維起點靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問題；②思維過程靈活，全面靈活地分析；③概括遷移能力，運用規(guī)律的自覺性提高；四是善于組合分析，伸縮性。在教學(xué)實踐中，對優(yōu)等生和差等生的解決問題過程作一個跟蹤，經(jīng)過觀察分析得出這樣一個結(jié)論：優(yōu)等生對一道題能從不同角度、不同方面應(yīng)用各種方式進(jìn)行分析遐想，然后就每一種可能進(jìn)行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而差生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會停止思維。在課堂教學(xué)中，通過反復(fù)大量地實踐，盡量一題多解，讓學(xué)生尋求不同解法的共同本質(zhì)，最終上升為多解歸一，使學(xué)生逐步養(yǎng)成從不同角度、不同方面分析問題、解決問題。數(shù)學(xué)教材中這樣的問題很多，我們必須充分挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活能力。

實施課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。

五、培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問、設(shè)想的素質(zhì)

亞里士多德人為，一個能提問題的學(xué)生將是一個很有發(fā)展前途的學(xué)生。社會實踐和重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)也印證了這一原理。而要使學(xué)生能夠提出有一定意義和價值的新問題留給他的老師去解答，也不是一件容易的事情。首先，他必須具備扎實的知識功底，反之，他即使提出的問題，也僅限于“一個針尖上能站上幾個天使”的無聊。其次，他必須動腦。而其在具備以上兩條后，剩下的也就是最重要的，他必須敢想和聯(lián)想了，因為每一個重大的科學(xué)課題的突破，都是科學(xué)家從聯(lián)想與假設(shè)開始的，有了假設(shè)（敢想），就必然為科學(xué)的創(chuàng)新鋪平了道路?？梢?，假設(shè)、敢想或聯(lián)想又是創(chuàng)新的胚胎和源泉。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，又如何去培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和敢想素質(zhì)呢？在多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為，首先，我們在課堂的授課過程中，不能采用填鴨式的方式，一包到底，我們必須有意識地留下問題交給學(xué)生去思考，而這些思考的內(nèi)容，是一種帶有作業(yè)性質(zhì)的布置，在下節(jié)課必須進(jìn)行檢查。其次，要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題的勇氣，鼓勵他勤于思考，勇于聯(lián)想和提問，哪怕提出的問題毫無價值的，也要肯定和表揚他的勇氣和行為。再次，要耐心積極地把學(xué)生的動腦和聯(lián)想行為引導(dǎo)到有意義的軌道上來。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和任何習(xí)慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習(xí)慣勢力的抗衡。為了較好地消除培養(yǎng)過程中的消極因素，教師應(yīng)練好“內(nèi)功”，不斷的充實自己，有創(chuàng)新意識的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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