蘇贏

摘要：在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，一般情況下都是老師向?qū)W生強調(diào)數(shù)學公式，通過作業(yè)練習來鞏固學習的知識點。但是在目前注重學生全面發(fā)展的教學理念下，這種教學方式顯然已經(jīng)不可取。幾何畫板成為近幾年小學數(shù)學教學中比較常見的輔助教學工具，可以吸引學生的注意力，提高學習的興趣。同時還可以將原本的靜態(tài)教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)教學，也能夠使原本抽象的數(shù)學教學內(nèi)容變得更加生動具體?；诖?，本文著重對幾何畫板在小學數(shù)學教學中的應用進行分析與探究。

關(guān)鍵詞：幾何畫板；小學教學；應用

幾何畫板是目前我國小學數(shù)學課堂教學過程中一種十分重要的教學輔助工具，在小學數(shù)學課堂中滲透幾何畫板教育也是一種全新的教學方式，它不但促進了教學模式的創(chuàng)新，而且還幫助教師將傳統(tǒng)的單一教學變成信息化教學。總的來說，幾何畫板可以將抽象的數(shù)學概念變得具體化，進而降低抽象知識的難度，增強數(shù)學知識的趣味性和形象性，幫助學生們更好的理解數(shù)學內(nèi)容，不斷的強化和提高學生們的邏輯思維能力。這便是幾何畫板可以在小學數(shù)學課堂教學中所能帶來的良好教學效果，但是在實際的數(shù)學課堂應用過程中還存在著不多不足和問題，這些問題大大的降低了幾何畫板能給課堂教學帶來的效應，影響著小學數(shù)學課堂教學的發(fā)展。

一、幾何畫板產(chǎn)品的應用現(xiàn)狀

幾何畫板作為教學工具，我們的教師在運用過程中還處于探索階段，還不是很成熟，在應用中我們就發(fā)現(xiàn)了如下一些問題?，F(xiàn)在我們對于幾何的畫板的應用現(xiàn)狀水平參差不齊，對幾何畫板的了解不夠，幾何畫板雖然能夠提高小學生對于知識的掌握，但是教師也沒能更好地研究其如何使用，導致教師和學生都不能夠很好地應用幾何畫板。其次小學教師并不能很好地處理幾何畫板和板書教學或者其他方式教學之間的關(guān)系，有時候忽略了教學的目標，過分地強調(diào)使用幾何畫板，卻忽視了教學過程中最最重要的教學主體。幾何畫板是為學生學習，為了完成教學任務服務的，不能主次不分，這樣不僅會降低學生學習積極性，還會讓學生對學習產(chǎn)生抵觸心理。

二、幾何畫板的具體運用

1、運用于平面幾何知識教學中。小學階段的數(shù)學學習內(nèi)容大多是學習一些簡單的運算法則和對多種圖形的掌握和應用，學生在每一年級都會接觸到許多不同的平面幾何知識，傳統(tǒng)的幾何圖形教學模式中，小學數(shù)學教師主要采取傳統(tǒng)的“公式教學法”，這樣的教學方法過于枯燥，而且教師過分強調(diào)講解教學知識而忽略了學生們的思考空間，逐漸的使學生們養(yǎng)成一種“被動學習”的習慣，長期下去學生們會忘了怎么去思考問題，進而缺乏自我創(chuàng)新的思維能力，這樣不僅不利于提高學生的數(shù)學學習能力，而且還會在很大程度上制約數(shù)學教學課堂的教學效率。為了使學生們能夠在數(shù)學課堂中積極的運用自身的邏輯思維思考起來，教師首先必須要激發(fā)學生們的學習興趣，接著給學生們制造一定的思考空間，盡量讓學生們在數(shù)學課堂中最大化的發(fā)散自身的邏輯思維。例如，在學習認識“認識物體和圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時，鑒于學生們接觸數(shù)學知識的學習經(jīng)驗較弱，他們還很難掌握和應用各種圖形，這便給教師的課堂教學帶來了一定的難度。教師若總是自己在黑板上繪畫圖形并進行講解學生們是很難真正的去意會的，這時候教師便可以利用幾何畫板工具讓學生們更加具體、更加直觀的學習物體和圖形。首先教師可以讓學生們自主按照教材書上給出的圖片進行制作，制作出自己喜歡的圖形，這樣學生們便會在完全陌生的情況下發(fā)散邏輯思維，用自己對圖片的理解來制作心目中的圖形，待學生們都制作結(jié)束之后教師便可以對其進行檢查，接著將制作正確的圖形展示出來讓學生們猜猜這些圖形的名稱，這樣學生們便可以被激發(fā)出強烈的學習熱情，進而主動的參與幾何圖形的制作過程中，以此不斷活躍小學數(shù)學課堂教學氣氛，提高課堂學習效率。

2、運用于立體幾何知識教學中。小學生的邏輯思維尚待開發(fā)，在缺乏一定空間立體感的情況下學生們難以展開更加高效的數(shù)學圖形學習，在小學階段運用幾何畫板引導學生們展開立體幾何圖形的學習，對培養(yǎng)學生們的圖形認知能力和空間感是具有十分重要意義的，它可以給學生們呈現(xiàn)出圖形的立體現(xiàn)象，讓學生們在數(shù)學學習中逐漸的掌握空間立體感，進而良好的完成立體幾何知識的學習。就好比學生們在學習圓柱和圓錐的過程中，為了使學生們能夠集中注意力參與到課堂中，教師可以利用實際生活中存在的物體向?qū)W生們展示數(shù)學來源于生活且服務于生活的原理。例如，在給學生們講授了圓柱與圓錐的區(qū)別之后，教師便可以用幾何畫板向?qū)W生們展示圓桶裝的薯片包裝盒，讓學生們猜它是屬于圓柱還是圓錐；除此之外，教師也可以讓學生們通過幾何畫板來列舉一些生活中的圓錐體，如雨傘的傘尖、圣誕帽的冒尖、陀螺的頂部等等，我們生活中的圓柱體似乎就更多了，一個水桶、一個保溫杯、一個圓形砧板等等，這些都是生活中十分常見的物品，利用他們來展開立體圖形教學不僅可以加深學生們的學習印象，而且還可以給學生們起到一個很好的啟發(fā)作用，使得學生們在今后更加細心的觀察生活中的細節(jié)，進而達到不斷提高小學生數(shù)學學習思維的良好效果。

3、運用于圖示應用題型教學中。應用題是數(shù)學學習中最重要且占分最大的一類題型，為了幫助學生們能夠更好的理解應用題中的內(nèi)容，教師可以充分使用幾何畫板展開教學。例如，在學習C車與D車在同一條路徑中行駛，求出C車與D車之間的距離這種類型的應用題時，教師可以利用幾何畫板向?qū)W生們展示圖示中兩車的實際相差情況，接著讓學生們在幾何畫板中對其展開思考和探究，進而直觀的掌握解決該種應用題型的有效方法。

三、結(jié)語

在小學數(shù)學教學中，使用幾何畫板輔助工作可以幫助教師與學生繪畫出更加準確且美觀的圖形，讓學生們在形象的圖形中輕松的學習數(shù)學知識，進而推動數(shù)學課堂教學的發(fā)展，提高學生們的數(shù)學學習效率。

參考文獻

[1] 劉素.微課在小學數(shù)學圖形與幾何知識教學中的應用[J].教育信息技術(shù)，2015（12）.

[2] 楊勤春.關(guān)于幾何畫板在中學數(shù)學教學中的應用研究[J].科學中國人，2016（06）.endprint