楊貧智

【摘要】“管理”與“經(jīng)營”二者都有謀劃、約束、整理、處置的意思。與課堂或班級結(jié)合起來使用時(shí)，“班級管理”賦予班主任更多的是一種權(quán)威感，班主任是管理者，負(fù)責(zé)管理班級的一切事務(wù)，給人的感覺較為負(fù)向；而“班級經(jīng)營”則有著營造和諧的班級氣氛與教學(xué)環(huán)境以供學(xué)生學(xué)習(xí)的意境，給人的感受較為正向，班主任作為經(jīng)營者扮演的角色更為多元，如啟發(fā)者、導(dǎo)引者、規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、管理者等。因此，相對而言，“班級經(jīng)營”這樣一個(gè)概念會更加突出對人的尊重，注重生態(tài)教育。

【關(guān)鍵詞】管理與經(jīng)營 班級管理 班級經(jīng)營

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0167-01

一般我們都說班級管理，“管理”與“經(jīng)營”二者都有謀劃、約束、整理、處置的意思。我認(rèn)為“班級管理”賦予班主任更多的是一種權(quán)威感，對班級而言，班主任是管理者，負(fù)責(zé)管理班級的一切事務(wù)，給人的感覺較為負(fù)向；而“班級經(jīng)營”則有著營造和諧的班級氣氛與教學(xué)環(huán)境以供學(xué)生學(xué)習(xí)的意境，給人的感受較為正向，班主任作為經(jīng)營者扮演的角色更為多元，如啟發(fā)者、導(dǎo)引者、規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、管理者等。因此，相對而言，“班級經(jīng)營”這樣一個(gè)概念會更加突出對人的尊重，注重生態(tài)教育。

那么，接下來我就談?wù)勎以诎嗉壗?jīng)營中的幾點(diǎn)做法：

一、人性化的班級經(jīng)營架構(gòu)

班長的職責(zé)：班級管理全部工作副班長：重點(diǎn)是考勤和學(xué)習(xí)、集會紀(jì)律；督查體育委員、紀(jì)律委員和生活委員的相關(guān)工作；學(xué)習(xí)委員：班級學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建工作，組織好早讀、自習(xí)的學(xué)習(xí)；督查三位科代表完成各自的相關(guān)工作；團(tuán)支書：負(fù)責(zé)班級團(tuán)的工作和班級建設(shè)工作；督查組織委員、宣傳委員和勞動衛(wèi)生委員的工作。

二、藝術(shù)化的解決班級經(jīng)營過程中的問題

在實(shí)施班級經(jīng)營管理過程中，肯定會有諸多不如意，甚至?xí)泻苈闊┑氖?，那該怎么落?shí)到位呢？

（一）防微杜漸，阻止“破窗效應(yīng)”

“破窗效應(yīng)”一旦產(chǎn)生，其后果真的很嚴(yán)重。在一個(gè)班級里，班主任尤其需要用心，班級任何微小的變化都有可能是第一扇破窗戶。例如，盡管我們是全寄宿學(xué)校，學(xué)生住在學(xué)校，上課也會遲到，開始是個(gè)別行為，如果任其發(fā)展，慢慢就變成了大眾行為。從某種角度說，這就是一種 “破窗效應(yīng)”。基于此，我就和班長設(shè)局：班長特意遲到一次，且被我抓到，什么話也不用說，堅(jiān)強(qiáng)地執(zhí)行班級管理措施，班長還要完成我指定的抄寫內(nèi)容，并在全班展示。這件事對全班學(xué)生影響不小，他們都覺得我對班長違紀(jì)的處理沒遷就班長，尤其是那幾個(gè)喜歡遲到的女生和一個(gè)男生，再也不敢遲到了！“破窗效應(yīng)”得到及時(shí)解決，就能阻止問題向縱深方向發(fā)展。

（二）還要有點(diǎn)“忽悠”的本事

在信息發(fā)達(dá)的今天，想想現(xiàn)在的經(jīng)營之道，除了貨真價(jià)實(shí)之外，若沒有一套“忽悠“的本領(lǐng)，自己的好東西也很難推銷給別人。為了達(dá)到這點(diǎn)，我也會設(shè)局去“忽悠”學(xué)生，開學(xué)不久，我都會有意識地把教案記下來，上課時(shí)，完全不看書本和教案把課講完，做到準(zhǔn)確無誤的點(diǎn)出書本每頁的內(nèi)容；或者有意無意不用作圖工具反手在黑板上畫個(gè)幾何圖形，或者和學(xué)生做做即興心算的游戲，我的“超速”和他們的“龜速”常常形成對比，這些“真本事”，可以使學(xué)生覺得老師專業(yè)本領(lǐng)很大，而會計(jì)部絕大部分女生的數(shù)學(xué)又極差，經(jīng)歷幾次這樣有意識的“忽悠”后，學(xué)生就會對老師親之信之。

（三）進(jìn)行正面的“從眾”教育

每個(gè)人都有一種“從眾”的心理。就如上面的“破窗效應(yīng)”，其實(shí)也是一種負(fù)面的“從眾”思想。我這里要說的是抓住正面的“從眾”教育，即要從多數(shù)人著手，然后讓這多數(shù)人發(fā)揮他們的影響力，讓少數(shù)人不自覺地想要跟隨。如果一個(gè)班難搞，不外乎兩個(gè)問題：班級沒有主流影響，一盤散沙；或者班級有那么幾個(gè)“刺頭”興風(fēng)作浪；更或者兼而有之。當(dāng)多數(shù)人自然發(fā)揮他的影響力時(shí)，那些少數(shù)人也就會受到良心的譴責(zé)，慢慢地，跟著“大多數(shù)”一起進(jìn)步，從而達(dá)到整個(gè)班的進(jìn)步。

（四）潤物無聲，笑對學(xué)生到白頭

沒有海量就做不好中職教師，因?yàn)槊磕昴愣家蛹{一群大鬧天宮，或者八仙過海各顯神通的孩子。面對頑徒，唐僧尚能念念緊箍咒，而我們面對一群群頑童，卻無計(jì)可施，比如我們的學(xué)生課堂任你講得眉飛色舞，他卻兩眼發(fā)呆一臉茫然，偶爾給個(gè)回應(yīng)就是“不知道”，睡意濃濃或是干脆睡覺的、低頭玩手機(jī)的更是讓人無語，我們常常感慨“哥哪是在上課，上的就是寂寞”。你能跟學(xué)生急嗎？無須生氣，生氣上火，容易傷肝。這時(shí)候就我們需要永葆寬容之心，偶爾放他們一馬。

三、民主化的班級自主經(jīng)營

班級自主經(jīng)營就是培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己，力爭“人人有事做，事事有人做”。有了學(xué)生對班主任高度的信任，班級經(jīng)營就簡單了。我采用的是“班長負(fù)責(zé)制”，給學(xué)生灌輸?shù)睦砟罹褪前嚅L就是班主任，班長的話就等于是班主任說的，副班長、學(xué)習(xí)委員和團(tuán)支書對班長直接負(fù)責(zé)。達(dá)到“人人有事做，事事有人做”的班級民主自治，班長負(fù)責(zé)督促、落實(shí)到位，而班主任要做的只是極個(gè)別違紀(jì)和學(xué)校與會計(jì)部的各項(xiàng)要求及時(shí)告知班長，讓大家去執(zhí)行就可！

參考文獻(xiàn)：

[1]《The Atlantic Monthly》中《Broken Windows》的“破窗效應(yīng)”，1982.3

[2]《內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)》哲社版“從眾行為”，1998.2endprint